ОГЛАВЛЕНИЕ
.1.
.2.
.3.
.1.
.2.
.3
.4.
.5.
1.Целевой раздел
Общие положения программы
1
Пояснительная записка
1
Планируемые результаты освоения обучающимися с
задержкой психического развития адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего
образования
1
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
2.Содержательный раздел
2
Программа формирования УУД
2
Программы отдельных учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области
2
Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с ЗПР
2
Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
2
Программа коррекционной работы
3
7
1
3
3
4
5
8
7
1
9
9
1
09
1
13
1
2.6. Программа внеурочной деятельности
.1.
.2.
.3.
3.Организационный раздел
3
Учебный план
3
Календарный график
3
Система условий реализации АООП
2
37
1
41
1
53
1
55
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития (далее –
АООП НОО обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа,
адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Нормативно-правовая база АООП НОО для обучающихся с задержкой
психического развития разработана в соответствии:
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее АООП) для
обучающихся с задержкой психического развития разработана на основе :
1.
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012г. №273-Ф3 с дополнениями ;
2.
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального общего образования для детей с ограниченными возможностями
здоровья (приказ Минобрнауки России от19.12.2014г. №1598);
3.
Примерной
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
4.
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативах СанПиН
2.4.2.3286-15, утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 10.07.2015г. №26;
5.
Устав муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Уютненская средняя общеобразовательная школа» Пролетарского
района Ростовской области (далее Школа)
В
адаптированной
основной
общеобразовательной
программе
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
используются следующие сокращения:
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт;
ФГОС НОО – федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования; АООП – адаптированная
основная общеобразовательная программа; НОО – начальное общее
образование; ОО – образовательная организация; ЗПР – задержка
психического развития; ОВЗ – ограниченные возможности здоровья;
МБОУ Уютненская СОШ - муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Уютненская средняя общеобразовательная школа» Пролетарского
района Ростовской области
УУД – универсальные учебные действия.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР образовательной
организацией, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
•
пояснительную записку;
•
планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
ЗПР;
• программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
•
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
с ЗПР;
• программу формирования экологической культуры здорового и безопасного
образа жизни;
•
программу коррекционной работы;
•
программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП
НОО. Организационный раздел включает:
•
учебный план начального общего образования;
• систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с
требованиями Стандарта.
В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
Организация может создавать два варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР ―
варианты 7.1 и 7.2. Каждый вариант АООП НОО обучающихся с ЗПР содержит
дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и условиям ее
реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых
образовательных потребностей разных групп или отдельных обучающихся с ЗПР,
получение образования вне зависимости от выраженности задержки психического
развития, места проживания обучающегося и вида Организации.
На основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ создается АООП НОО
обучающихся с ЗПР, к которой при необходимости может быть создано несколько
учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие
образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с ЗПР.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части
создания специальных условий получения образования.
4
Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии (далее ― ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного
психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
Вариант 7.1 предназначен для образования обучающихся с ЗПР, достигших к
моменту поступления в школу уровня психофизического развития, близкого
возрастной норме, позволяющего получить НОО, полностью соответствующее по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки.
Одним из важнейших условий является устойчивость форм адаптивного поведения.
Достижения планируемых результатов освоения АООП НОО определяются по
завершению обучения в начальной школе.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП НОО не должна служить препятствием для выбора или
продолжения ее освоения, поскольку у данной категории обучающихся может быть
специфическое расстройство школьных навыков (дислексия, дистрофия,
дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и работоспособности,
нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие ее освоению в полном
объеме.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по
другому варианту АООП в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на
обучение по индивидуальному учебному плану*(1).
В
спорных случаях (вариант 7.1 или 7.2) на момент поступления ребёнка в
школу следует рекомендовать более сложную образовательную среду (вариант 7.1).
В случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения
предметными результатами по всем или большинству учебных предметов в течение
года, то по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей)
организация может перевести обучающегося на обучение по варианту 7.2.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся с задержкой психического развития
В
основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей,
которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания
образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации разных
вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе
индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО обучающихся с ЗПР
создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно
сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:
•
структуре АООП НОО;
•
условиям реализации АООП НОО;
5
•
результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП
НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной
деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и
нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
В
контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
• придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности
и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), позволяющих продолжить образование на
следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу
социальной успешности.
В
основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены
следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства
на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
6
• принцип преемственности, предполагающий
при
проектировании
начального общего образования ориентировку на АООП программу основного
образования, что обеспечивает непрерывность
общего
образования
задержкой психического развития;
обучающихся с
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу
структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ―
«образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации,
что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
•
принцип сотрудничества с семьей.
1.
Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного
опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией
АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных
задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых
установок, приобретение знаний,
умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её
индивидуальности,
самобытности,
уникальности
и
неповторимости
с
обеспечением
преодоления
возможных
трудностей
познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного
общего
7
образования;
•
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно– оздоровительной работы, организацию художественного творчества и
др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
•
использование в образовательном процессе современных
образовательных технологий деятельностного типа;
•
предоставление обучающимся возможности для эффективной
самостоятельной работы;
•
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
•
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая характеристика адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) разработана в соответствии
с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья к структуре адаптированной основной общеобразовательной программы,
условиям ее реализации и результатам освоения.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы начального общего образования (далее — ООП НОО).
Требования к структуре АООП НОО (в том числе соотношению обязательной части
и части, формируемой участниками образовательных отношений и их объему) и
результатам ее освоения соответствуют федеральному государственному стандарту
начального общего образования1 (далее — ФГОС НОО). Адаптация программы
1
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785) (ред. от 18.12.2012) (далее – ФГОС НОО).
8
предполагает введение программы коррекционной работы, ориентированной на
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и
поддержку в освоении АООП НОО, требований к результатам освоения программы
коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО. Обязательными
условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является психологопедагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя
начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной работы,
содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на
основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования
без создания специальных условий2.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая
и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы,
конституциональные факторы, хронические соматические заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню
возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной
отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами
психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР
являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших
психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно
часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики,
зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит
не только от характера и степени выраженности первичного (как правило,
2
Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N
273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
9
биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно
легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по
структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности.
От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться
совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при
получении начального общего образования в систематической и комплексной
(психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям
и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения
психического развития и способностью или неспособностью обучающегося к
освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых
сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории
обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического
развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта
образовательной программы возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для
рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.1) могут быть представлены
следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к
моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого
возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции,
проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки
общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории
обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности
центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической
истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и
устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо
перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в
разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных
представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического
развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм
адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ
разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического
развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё
отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим современные
научные представления об особенностях психофизического развития разных групп
10
обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие
для всех обучающихся с ОВЗ3, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления
первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям
обучающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной
работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами
и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия
семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны
следующие
специфические образовательные потребности:
адаптация основной общеобразовательной программы начального общего
образования
с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР
(быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и
др.);
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого
лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на
компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной
саморегуляции
познавательной деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений
и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом»
предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании
специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося,
так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном
пространстве
для разных категорий обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
11
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического
развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса
к себе, окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний,
в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности
и поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование
навыков социально одобряемого поведения;
специальная
психокоррекционная
помощь,
направленная
на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать
и использовать помощь взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Состав участников образовательных отношений, осуществляющих
образовательную деятельность:
Обучающиеся с ЗПР
Педагоги, владеющие современными технологиями обучения детей с ЗПР,
ответственные за качественное обучение, демонстрирующие рост профессионального
мастерства.
Родители, ознакомленные с нормативными документами и Положениями,
обеспечивающие выполнение АООП.
МБОУ Уютненская СОШ обязана обеспечить ознакомление обучающихся и их
родителей (законных представителей) как участников образовательных отношений:
с
уставом и другими документами МБОУ Уютненской СОШ ;
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации АООП НОО,
установленными законодательством Российской Федерации и уставом, документами
МБОУ Уютненской СОШ
В
школе работает социальная и психолого-педагогические службы,
которыми осуществляется следующая деятельность:
- диагностическая работа: изучение детей и семей; наблюдение за адаптацией
школьников; составление социальных паспортов класса, школы и т. п.;
12
- работа с родителями: педагогическое просвещение на классных и
общешкольных родительских собраниях; консультации; изучение семьи через
беседы, рейды, составление актов обследования жилищно – бытовых условий. В
школе уделяется особое внимание ранней профилактике семейного неблагополучия и
выявлению семей, находящихся в социально опасном по-ложении;
- работа с педагогами: учебно – просветительская работа на заседаниях МС
объединения; отчѐт при заместителе директора по УВР, ВР по различным вопросам:
система индивидуально – профилактической работы с обучающимися, система
работы с семьей, ранняя профилактика негативных проявлений в поведении
обучающихся, итоги изучения семей классными руководителями.
работа с обучающимися.
Обязательным является систематическая специальная и психологопедагогическая поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и
самого обучающегося.
Основными направлениями в
специальной
поддержке
являются:
удовлетворение особых образовательных особенностей
обучающихся с ЗПР;
коррекционная
помощь
в
овладении
базовым
содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция
ее недостатков;
развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности
и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи. Психологопедагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании адекватных
отношений между ребенком, учителями, одноклассниками и другими
обучающимися, родителями; работу по профилактике внутриличностных и
межличностных конфликтов в классе, школе; поддержание эмоционально
комфортной обстановки в классе; помощь в освоении нового учебного материала на
уроке и, при необходимости, индивидуальной коррекционной помощи в освоении
АООП НОО; обеспечение обучающемуся успеха в доступных ему видах
деятельности с целью предупреждения у него негативного отношения к учебе и
ситуации школьного обучения в целом.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
с
задержкой психического развития адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ АООП НОО
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР ПРЕДСТАВЛЯЮТ СОБОЙ систему обобщённых
личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее
уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как
итоговые на момент завершения начального общего образования.
Освоение АООП НОО (вариант 7.1) обеспечивает достижение обучающимися
с ЗПР трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты
С
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР:
13
осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности;
2)
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир
в его органичном единстве природной и социальной частей;
3)
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
6)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям
11)
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
12)
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
13)
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
14)
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временнопространственной организации.
Метапредметные результаты
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей
обучающихся с ЗПР:
1)
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения
типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их
осуществления;
2)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
3)
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4)
использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
5)
овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и
объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с
целями и
1)
14
задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
6)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
7)
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8)
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться
о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
9)
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
10)
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
11)
овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
Предметные результаты
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей
обучающихся с ЗПР: Русский язык.
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого
этикета;
4) овладение основами грамотного письма;
5) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями,
необходимыми для совершенствования их речевой практики;
6) формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7) использование знаний в области русского языка и сформированных
грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение.
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по
всем учебным предметам;
3)использованием некоторых средств устной выразительности речи;
15
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5)
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание
текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать
отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с
учетом принятых в обществе норм и правил;
6)
достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой
чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;
7)
формирование потребности в систематическом чтении; 8) выбор с
помощью взрослого интересующей литературы. Иностранный язык:
1)
приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и
письменной речи на иностранном языке на основе своих речевых возможностей и
потребностей;
2)
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
восприятия на элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном
языке,
3)
сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в
других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы.
Математика:
1)
использование начальных математических знаний о числах, мерах,
величинах и геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2)
приобретение начального опыта применения математических знаний
для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3)
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать
в соответствии с алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры;
Окружающий мир:
1)
сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2)
расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и
явлениях окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение
основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в
мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и
социальной среде;
3)
усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром
живой и неживой природы, между деятельностью человека и происходящими
изменениями в окружающей среде;
4)
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия
собственных действий и действий, совершаемых другими людьми;
4)
16
Основы религиозных культур и светской этики:
1)
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе;
2)
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
3)
формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России; 4)
осознание ценности человеческой жизни.
Изобразительное искусство:
1)
сформированность первоначальных представлений о роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном
развитии человека;
2)
развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о
произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического
отношения к произведениям искусства;
3)
овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (изобразительного, декоративноприкладного и народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4)
умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном,
так и в социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к
ним собственное эмоционально-оценочное отношение;
5)
овладение практическими умениями самовыражения средствами
изобразительного искусства.
Музыка:
1)
формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2)
формирование
элементов музыкальной культуры,
интереса
к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности, формирование элементарных
эстетических суждений;
3)
развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе
активной музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных
произведений; 4)формирование эстетических чувств в процессе слушания
музыкальных произведений различных жанров;
5) использование музыкальных образов при создании театрализованных
и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых
произведений, в импровизации. Технология:
1)
формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники
безопасности;
2)
формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой,
тканями, пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их
обработки в зависимости от их свойств;
3)
формирование организационных трудовых умений (правильно располагать
материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и
санитарно-гигиенические требования и т.д.)
17
4) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5)
использование приобретенных знаний и умений для решения
практических задач. Физическая культура
• формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека, физического развития, повышения
работоспособности.
•
овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры и т. д.);
• формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО
являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При
определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в
разных образовательных организациях. Для этого необходимым является создание
методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их
применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления
полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
В соответствии с требования ФГОС НОО обучающихся с ЗПР оценке подлежат
личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных
отношений обучающихся в различных средах, которые, в конечном итоге,
составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижении осуществляется в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная
организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей. Для
отслеживания динамики развития используются таблицы, с разработанными
критериями (пункт 3.3 приложение 8)
Метапредметные результаты
Это оценка продвижения обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными,
коммуникативными и познавательными универсальными учебными действиями, т.е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на управление
своей познавательной деятельностью.
18
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность
обучающихся
с ЗПР к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса.
Предметные результаты
Это оценка в овладении обучающимися с ЗПР содержания каждой предметной
области и способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов необходимо начинать со 2-го класса, т.е. в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные
навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет
привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством
учителя.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов
базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительного по объему и элементарные по
содержанию знания и умения выполняют коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и
овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. В процессе оценки достижения планируемых личностных,
метапредметных и предметных результатов используются разнообразные методы и
формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и
устные работы, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения и др.).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
• особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий);
•присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
19
• при
необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей, обучающихся с ЗПР
(более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
• при
необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о
необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение
инструкции к заданию);
• увеличение времени на выполнение заданий;
• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
• недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующей ступени, выносятся предметные,
метапредметные и личностные результаты.
Итоговая аттестация на ступени начального общего образования проводиться с
учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении
письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием
АООП НОО делается на основании положительной индивидуальной динамики.
Предметные результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР –
освоенный обучающимися с ЗПР в ходе изучения учебных предметов опыт
специфической для каждой предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной
научной картины мира.
АООП НОО обучающихся с ЗПР реализуется через УМК « Школа России».
АООП НОО обучающихся с ЗПР определяет уровень овладения предметными
результатами: базовый уровень (обязательный минимум содержания основной
образовательной программы) – является обязательным для всех обучающихся с
задержкой психического развития.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти
самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
20
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения,
давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю; в
умении написать при
необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого
человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни, проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту
предметов и вещей; в умении включаться в разнообразные повседневные дела,
принимать посильное участие; в адекватной оценке своих возможностей для
выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни,
умении брать на себя ответственность в этой деятельности; в расширении
представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни
класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми; в умении
ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий; в умении включаться в разнообразные
повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность; в стремлении
участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем
идальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся
может использовать коммуникацию как средство достижения цели; в умении
решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную); в умении начать и
поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор; в умении корректно выразить отказ и
недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.; в умении получать и уточнять
информацию от собеседника; в освоении культурных форм выражения своих
чувств.
- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственновременной организации, проявляющаяся: в расширении и
обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности; в адекватности бытового
поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей
предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других. в расширении представлений о целостной и
подробной картине мира, упорядоченной в
21
пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка; в умении накапливать
личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира; в умении
устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни
в
семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку. в развитии
любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы; в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности; в накоплении опыта освоения нового при помощи
экскурсий и путешествий; в умении передать свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком; в умении принимать и
включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
- способность к осмыслению социального окружения, своего места внем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся: в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с
людьми разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со
знакомыми и незнакомыми людьми; в освоение необходимых социальных
ритуалов, умении адекватно использовать принятые социальные ритуалы, умении
вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и
социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения; в умении
проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт; в
умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным
за проявление внимания и оказание помощи; в умении применять формы
выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий; способность использовать
речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях общения,
умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком, умение задавать вопросы; способность к наблюдательности,
умение замечать новое; стремление к активности и самостоятельности в разных
видах предметно практической деятельности; умение ставить и удерживать цель деятельности;
планировать действия; определять и сохранять способ действий; использовать
самоконтроль на всех этапах
деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
деятельности; оценивать процесс и результат деятельности; сформированные
в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО
предметные, метапредметные и личностные результаты; сформированные в
соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
22
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с
его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями в
индивидуальных образовательных маршрутах (карта индивидуального
образовательного маршрута обучающегося).
Специальные требования к результатам освоения программы
коррекционной работы
Родной язык и литературное чтение на родном языке
Родной язык:
1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры,
включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной
и письменной речи, правилами речевого этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и
как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий
родного языка, формирование позитивного отношения к правильной устной и
письменной родной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение на родном языке:
1) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной
и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития;
формирование представлений о мире, национальной истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
формирование потребности в систематическом чтении на родном языке как средстве
познания себя и мира; обеспечение культурной самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух
и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
23
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение
самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном
языке, расширение лингвистического кругозора;
3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета,
прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и
выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами,
графиками
и
диаграммами,
цепочками,
совокупностями,
представлять,
анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости
за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением
информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом
информационном пространстве);
24
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи
в окружающем мире.
Основы религиозных культур и светской этики*(10):
1) готовность
к
нравственному
самосовершенствованию,
духовному
саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание
их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека
и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий
в становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей
совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на
материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к
миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном
творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и
оценке произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи,
скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических
формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в
жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса
к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к
музыкальному произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных
и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых
произведений, в импровизации.
Технология:
1) получение
первоначальных представлений о созидательном
и
нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире
профессий и важности правильного выбора профессии;
25
2)
усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как
продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
3)
приобретение
навыков
самообслуживания;
овладение
технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил
техники безопасности;
4)
использование приобретенных знаний и умений для творческого
решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских
(дизайнерских), технологических и организационных задач;
5)
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6)
приобретение первоначальных знаний о правилах создания
предметной и информационной среды и умений применять их для
выполнения учебно-познавательных и проектных художественноконструкторских задач.
Физическая культура:
1)
формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и
психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое,
интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье
как факторах успешной учебы и социализации;
2)
овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры и т.
3)
формирование навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга
здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических
качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости), в том числе
подготовка к выполнению нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать
запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
26
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую
проблему.
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни, проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту
предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими
детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
в
стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в
школе.
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия,
проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели; в умении решать
актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство
достижения
цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; в умении корректно
выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию о собеседника; в освоении культурных
форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной
организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности; в адекватности бытового поведения
обучающегося
с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей
предметной и природной среды; в расширении и накоплении знакомых и
разнообразно
освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других.
27
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, уменииделиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в
соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении
корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта,
выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий; способность использовать
речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы; способность к
наблюдательности, умение замечать новое;
28
Овладение эффективными способами
учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности; стремление
к активности и самостоятельности
в
разных
вида предметно практической деятельности; умение ставить и
удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и сохранять способ
действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять
словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и
результат деятельности; сформированные в соответствии с требованиями к
результатам освоения АООП НОО предметные, метапредметные и личностные
результаты; сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные
действия. Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с
его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях»
Направление коррекционной работы
Развитие
адекватных
представлений
собственных возможностях и ограничениях, о
насущно
необходимом жизнеобеспечении,
способности вступать в коммуникацию со
п
взрослыми о
вопросам
медицинского
сопровождения и созданию специальных
условий для пребывания ребёнка в школе,
представлений о своих нуждах и правах в
организации обучения
Требования к результатам
Умение
о
различать социальные ситуации, в
которых необходима посторонняя помощь для
её разрешения, и те, где помощь со стороны не
требуется.
Умение адекватно оценивать свои силы,
осознавать и контролировать ограничения,
связанные с состоянием здоровья (понимать,
что можно и чего нельзя: в еде, физической
нагрузке, приёме медицинских препаратов).
Умение преодолевать стеснительность или
пассивность при необходимости обратиться за
помощью в
решении
проблем
жизнеобеспечения. Умение точно описать
возникшую проблему, иметь достаточный запас
фраз для ее определения (меня мутит; терпеть
нет сил; у меня болит …; извините, эту
прививку мне делать нельзя; извините, сладкие
фрукты мне нельзя, у меня аллергия на …).
Умение выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей, и объяснять учителю
(работнику школы) необходимость связаться с
семьёй для принятия решения в области
жизнеобеспечения.
п
Умение
написать
ри необходимости
SMSсообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно
сформулировать возникшую проблему (Я забыл
ключи, жду тебя у подъезда. У меня болит
живот, забери меня из школы и др.).
Умение различать учебные ситуации, в которых
необходима посторонняя помощь для её
разрешения, с ситуациями, в которых можно
найти решение самому.
Умение обратиться к учителю при затруднениях
в учебном процессе, сформулировать запрос о
специальной помощи (повторите, пожалуйста,
задание; можно, я пересяду, мне не видно и т.
п.).Умение использовать помощь взрослого
для
разрешения
затруднения,
давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю
или не понимаю.
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по
направлению «Овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни»
Направление коррекционной работы
Требования к результатам
Формирование активной позиции ребёнка и
Прогресс в самостоятельности и
укрепление веры в свои силы в овладении
независимости в быту. Умение устанавливать
навыками самообслуживания: дома и в школе,
причинноследственные зависимости в
стремления к самостоятельности и
независимости
явлениях окружающей действительности,
находить причину бытового явления и
предвидеть
В быту и помощи другим людям в быту
нежелательные последствия.
Освоение правил устройства домашней жизни,
Уточненные представления об устройстве
разнообразия повседневных бытовых дел
(покупка
домашней жизни; умение включаться в
продуктов, приготовление еды, покупка, стирка, разнообразные повседневные дела,
глажка, чистка и ремонт одежды, поддержание
принимать в них посильное участие, брать на
чистоты в доме, создание тепла и уюта и т. д.),
себя ответственность в каких-то областях
понимание предназначения окружающих в быту домашней жизни. Прогресс оценивается по
предметов и вещей. Формирование понимания
овладению бытовыми навыками, наличию
того, что в разных семьях домашняя жизнь
может
постоянных и удовлетворительно
быть устроена по-разному
выполняемых обязанностей.
Ориентировка в устройстве школьной жизни,
Адекватные представления об устройстве
участие в повседневной жизни класса, принятие
на
школьной жизни. Освоение установленных
себя обязанностей наряду с другими детьми
норм школьного поведения (на уроке, на
перемене, в школьной столовой, на
прогулке). Умение ориентироваться в
расписании занятий. Умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела,
брать на себя ответственность.
Прогресс ребёнка в этом направлении.
Формирование стремления участвовать в
Усвоение и осмысление годового цикла
устройстве праздника, понимания значения
семейных и школьных праздников,
праздника дома и в школе, стремления
порадовать
осмысление их значения и особенностей.
близких, понимание того, что праздники бывают Стремление ребёнка включаться в
разными
подготовку и проведение праздника,
потребность и умение выбирать и предлагать
форму своего участия в этой деятельности.
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Овладение навыками коммуникации»
Направление коррекционной работы
Формирование знания правил коммуникации и
умения использовать их в актуальных для
ребёнка житейских
ситуациях
Требования к результатам
Умение решать актуальные житейские задачи,
используя коммуникацию (вербальную,
невербальную) как средство достижения цели.
Развитие произносительной стороны речи,
умение осуществлять самоконтроль за
произношением в процессе коммуникации.
Умение вступить в разговор, задать вопрос,
сформулировать просьбу, выразить свои
намерения, завершить разговор. Умение
слушать собеседника, вести разговор по
правилам диалогической речи, получать и
уточнять информацию от собеседника.
Умение корректно и адекватно выразить отказ,
недовольство, проявить сочувствие,
благодарность, признательность и т.п.
Умение распознавать и дифференцировать
ситуации коммуникативного взаимодействия
(делового и неформального; со взрослыми и со
сверстниками), использовать соответствующие
им формы коммуникации (например,
уважительно обращаться и соблюдать
«дистанцию» в общении со взрослыми; не
прерывать без необходимости разговор других
людей).
Умение пренебречь этими правилами при
возникновении неотложной ситуации,
требующей немедленного обращения.
Умение отделять существенное от
второстепенного в коммуникации, извлекать
значимую информацию, умение удерживаться в
контексте коммуникации.
Проявление интереса к обмену впечатлениями,
активизация попыток разделить их с близкими:
поделиться переживаниями о происходящем в
данный момент и попытки рассказать о
событиях своей жизни неизвестных
собеседнику.
Наличие успешного опыта использования
развернутой коммуникации в процессе
обучения (развернутый ответ на уроке, пересказ
усвоенного материала своими словами).
Стремление самостоятельно выстраивать
коммуникацию и разрешать конфликты со
сверстниками при помощи коммуникации.
Освоение культурных форм выражения своих
чувств
Расширение и обогащение опыта
коммуникации
ребенка в ближнем и дальнем
окружении
Расширение круга ситуаций (выход за рамки
школьных и домашних взаимодействий), в
которых ребенок может применять усвоенные
коммуникативные умения и навыки как
средство достижения цели
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Дифференциация и осмысление картины мира»
Направления коррекционной
работы
Требования к результатам
Расширение и обогащение опыта
реального
Адекватность бытового поведения ребёнка с
взаимодействия ребёнка с бытовым
точки зрения опасности/безопасности и для
окружением, миром природных явлений и
себя, и для окружающих; сохранности
вещей, формирование адекватного
окружающей предметной и природной среды.
представления об опасности и безопасности
Использование вещей в соответствии с их
функциями, принятым порядком и характером
наличной ситуации. Умение прогнозировать
последствия неправильного, неаккуратного,
неосторожного использования вещей.
Расширение и накопление знакомых и
разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки,
городских и загородных
достопримечательностей и др.
Формирование целостной и подробной
картины
Умение ориентироваться в реалиях природных
мира, упорядоченной во времени и
явлений. Умение устанавливать взаимосвязь
между объектами и явлениями окружающей
пространстве, адекватно возрасту
природной и социальной действительности
ребёнка.
(понимать, что «будет обязательно», «бывает»,
«иногда может быть», «не бывает», «не может
быть»). Умение прогнозировать последствия
воздействия природных явлений (дождь, гроза
снегопад, гололед и др.) и избегать
Формирование умения ребёнка устанавливать
нежелательных последствий
связь между ходом собственной жизни и
природным порядком
Формирование внимания и интереса
ребёнка к
Развитие у ребёнка любознательности,
новизне и изменчивости окружающего, к их
наблюдательности, способности замечать
изучению, понимания значения собственной
новое, задавать вопросы, включаться в
активности во взаимодействии со средой
совместную со взрослым исследовательскую
деятельность. Развитие активности во
взаимодействии с миром, понимание условий
собственной результативности.
Умение осуществлять поиск необходимой
Для решения социальных задач, выделять
существенную информацию из сообщений
разных видов.
Умение осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и несущественных
признаков, устанавливать причинноследственные связи в наблюдаемом круге
явлений, строить рассуждения в форме связей
простых суждений об объекте; устанавливать
аналогии и логические связи в явлениях и
событиях повседневной жизни.
Накопление опыта освоения нового при
помощи экскурсий и путешествий, умение
осуществлять запись (фиксацию) выборочной
информации об окружающем мире и о себе
самом, в т.ч. с помощью инструментов ИКТ.
Умение в понятной для окружающих
Развитие способности ребёнка
форме
взаимодействовать с другими людьми,
передавать свои впечатления, соображения,
осмыслять и присваивать чужой опыт,
умозаключения Умение принимать и
делиться
включать
в свой личный опыт жизненный опыт
своим опытом, используя вербальные и
других
невербальные возможности (игра, чтение,
людей. Умение делиться своими
рисунок, как коммуникация и др.)
воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими
людьми
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по направлению
«Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей»
Направления коррекционной
работы
Требования к результатам
Формирование
Представления об общественных нормах,
представлений о правилах поведения в разных
социально одобряемых и не одобряемых
социальных ситуациях и с людьми разного
формах поведения в обществе.
социального
Стремление к соблюдению правил поведения
статуса
в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса: с близкими в семье; с
учителями и учениками в школе; с
незнакомыми людьми и т. д.
Освоение необходимых ребёнку социальных
Умение адекватно использовать принятые в
ритуалов
окружении ребёнка социальные ритуалы.
Умение вступить в контакт и общаться в
соответствии с возрастом, близостью и
социальным статусом собеседника, умение
корректно привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательного контакта.
Умение корректно выразить свои чувства,
отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение
Овладение способностью правильно
реагировать на похвалу и порицание со
стороны взрослого, адекватно воспринимать
оценки и замечания учителя.
Освоение возможностей и допустимых
границ
Умение проявлять инициативу, корректно
социальных контактов, выработки адекватной
устанавливать и ограничивать контакт.
дистанции в зависимости от ситуации общения
Умение не быть назойливым в своих
просьбах и требованиях, быть благодарным
за проявление внимания и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих
чувств соответственно ситуации социального
контакта и статусу участников
взаимодействия
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому учащемуся с ЗПР в соответствии с
его
потенциальными
возможностями
и
особыми
образовательными
потребностями. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания АООП НОО, заданной действующим ФГОС НОО, учитель, педагогпсихолог, учитель-логопед, социальный педагог могут оперативно дополнить
структуру коррекционной программы соответствующим направлением работы,
которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших
затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и с учащимися класса (школы) обучающийся с ЗПР
направляется на комплексное психолого - медико-педагогическое обследование с
целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению. Результаты
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся
на итоговую оценку
1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для
оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями
ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов
необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у
обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания
образования и стандартизация планируемых результатов образования в более
короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся
с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных
трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР
(более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок
задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о
необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение
инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися
с ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы Оценка
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном
соответствии
с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться
на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся с ЗПР;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения
программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг,
обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только
оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с
ЗПР программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы
мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить
исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о
степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и
повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспрессдиагностику интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об
успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие
даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении
планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные
эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для
определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной
программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного
образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с
планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной
работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех участников
образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с
обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей
оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции,
которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки
продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит анализ
изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной динамики
обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении
(отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на
жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной
деятельности, но и повседневной жизни.
В
случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия
родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное
психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
не выносятся на итоговую оценку.
Предметом оценки являются достижения (подготовка) обучающихся как
отражение степени достижения планируемых результатов освоения АООП НОО,
т.е. результаты образования как итогов освоения содержания АООП НОО.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования призвана решить
следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения
системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов и формирование универсальных учебных
действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и
личностных
результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку
эффективности
деятельности образовательного учреждения;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся
и развития жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении
подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки. В
процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения и др.)
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении
содержания АООП Школа ориентируется на представленный в ФГОС обучающихся
с ЗПР перечень планируемых результатов. В соответствии с требования ФГОС
обучающихся с ЗПР оценке подлежат личностные, метапредметные и предметные
результаты.
Основными направлениями системы оценки являются: внешняя оценка и
внутренняя оценка.
Внутренняя оценка — это оценка самой школы (ребенка, учителя, школьного
психолога, администрации и т. д.). Она выражается в текущих отметках, которые
ставятся учителями; врезультатах самооценки обучающихся; в результатах
наблюдений, проводящихся учителями и учителем-логопедом, педагогомпсихологом; в текущих и итоговых оценках обучающихся и, наконец, в решении
педагогического совета школы о переводе выпускника в следующий класс .
Функции внутренней оценки:
Во-первых, обеспечивать обратную связь, информируя: учеников об их
продвижении в освоении программы (а на определенном этапе — и об общем
уровне освоения), об их сильных и слабых сторонах; учителей об эффективности их
педагогической деятельности.
Во-вторых, обеспечивать положительную мотивацию учения, стимулировать
обучение обучающихся: ориентировать на успех, отмечать даже незначительные
продвижения, поощрять обучающихся, отмечать сильные стороны, позволять
продвигаться в собственном темпе и т. д.
Внешняя оценка — оценка, которая проводится внешними по отношению к
школе службами, уполномоченными вести оценочную деятельность. Внешняя
оценка выполняет свои основные функции:
Во-первых, функцию ориентации образовательной деятельности на достижение
планируемых результатов посредством уточнения на конкретных примерах
содержания и критериев внутренней оценки.
Во-вторых, функцию обратной связи, в основе которой лежит возможность
получения объективных и сопоставимых данных в целях управления качеством
образования.
Внешняя оценка в принципе может проводиться в рамках следующих
регламентированных процедур:
• аттестация работников образования;
• аккредитация образовательных организций;
• мониторинговые исследования качества образования.
В начальной школе влияние внешней оценки на внутреннюю осуществляется
опосредованно, через аттестацию кадров, аккредитацию образовательных
38
организаций, мониторинговые исследования, в которых основным элементом
выступают результат итоговой оценки выпускников начальной школы.
В
итоговой оценке выпускника начальной школы необходимо выделять две
составляющие: накопленные оценки, характеризующие динамику индивидуальных
образовательных достижений обучающихся, их продвижение в освоении
планируемых результатов, и оценки за стандартизированные итоговые работы,
характеризующие уровень присвоения обучающимися основных формируемых
способов действий в отношении опорной системы знаний на момент окончания
начальной школы.
Фиксация накопленных в ходе обучения оценок и проведение итоговых работ —
область компетенции педагогов и школы. Итоговая оценка в начальной школе в
полном соответствии с Законом «Об образовании в РФ» является внутренней оценкой
школы. Проведение итоговых работ обусловлено необходимостью получения
объективных и сопоставимых данных о достигаемых системой начального
образования уровнях образовательных результатов. Поэтому в целях обеспечения
объективности и сопоставимости данных целесообразно использовать для
проведения итоговых работ единый, или, как минимум, сопоставимый
инструментарий — разрабатываемый либо централизованно, либо региональными
органами управления образованием или образовательными организациями на основе
спецификаций и демонстрационных вариантов, созданных в рамках системы внешней
оценки.
Связь между внутренней и внешней оценкой может быть усилена, если проводится регулярный внешний мониторинг образовательных достижений
выпускников начальной школы, осуществляемый на основе представительной
выборки (на федеральном и региональном уровнях); - процедуры аттестации
педагогических
кадров
и
аккредитации
образовательных
организаций
предусматривают проведение анализа:
- агрегированных данных о результатах выполнения выпускниками итоговых
работ; - выборочных данных, характеризующих используемую учителем и школой
систему накопительной оценки.
Необходимо подчеркнуть, что в системе итоговых работ особое место занимают
работы, проверяющие достижение предметных планируемых результатов по
русскому языку математике и литературному чтению, а также работы,
диагностирующие достижение метапредметных и личностных результатов.
При оценке достижения планируемых результатов используются разнообразные
методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные
письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения и др.)
В
соответствии с требования ФГОС НОО обучающихся с ЗПР оценке
подлежат личностные (жизненные компетенции), метапредметные и предметные
результаты.
Оценка результатов освоения содержания образовательных программ
учащимися с ЗПР.
Чтение.
Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети должны хорошо
знать. Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8% до12%.
Короткие слова надо учитывать, написанные через чёрточку (ну-ка, из-за) считать
как 2 слова. Если в начале замера скорость мала, то надо дать ученику возможность
вчитаться в текст и только после этого проводить замер. Замеры проводит
учитель, даётся инструкция, чтобы ребёнок прочитал текст в том темпе, в котором ему
удобно, а потом ответил на вопросы по содержанию. Результаты фиксируются в таблице.
Нормы оценок по технике чтения (1-4
классы)
1 класс
отметка
1 полугодие
отметка
2 полугодие
(отметки
не
выставля
ются)
Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты; уметь
слушать;
отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного. Знать
наизусть 3-5
стихотворений. Техника чтения на конец года 10-20 слов в
минуту
2 класс
полугодие
1
(отметки
2 полугодие
отметка
отметка
не выставляются)
Уметь читать вслух
сознательно, правильно
целыми словами (трудные по
смыслу и по структуре слова
читать по слогам), соблюдать
паузы и интонации,
соответствующие знакам
препинания; владеть темпом и
громкостью речи как
средством выразительного
чтения; находить в тексте
предложения,
подтверждающие устное
высказывание; давать
подробный пересказ
небольшого доступного
текста; техника чтения 25-30
сл./мин.
5 30-40 сл. в мин, соблюдая
паузы
интонации,
и
соответствующие
знакам
препинания. Читать целым
словом (трудные по смыслу
иструктуреслова-по слогам).
4 1-2 ошибки, 25-30 сл.
3 3-4 ошибки, 20-25 сл.
3 класс
отметка
5
4
3
2
1 полугодие
Без ошибок; 40-45 сл. в мин.
1-2 ошибки, 35-40 сл.
3-5 ошибок, 30-35 сл.
6 и более ошибок, менее 30
с
л.
2 6 и более ошибок, менее 20
сл.
отметка
2 полугодие
5 50-60 сл. без ошибок. Читать
целыми
словом
(малоизвестные
слова
сложной слоговой структуры
–послогам).Владеть
громкостью,
тоном,
мелодикой речи.
4 1-2 ошибки, 40-50 сл.
3 3-5 ошибок, 30 – 40 сл.
2 6 и более ошибок, менее 30
сл.
4 класс
отметка
отмет
ка
2 полугодие
1 полугодие
Без ошибок; 60-75 сл. в мин.
5
5 70-80 сл. без ошибок, бегло с
5 соблюдением орфоэпических
норм,
делать
паузы,
логические ударения.
4 1-2 ошибки, 60-70 сл.
3 3-5 ошибок, 55 – 60 сл.
2 6 и более ошибок, менее 55
сл.
5
4
3
2
классы
4 1-2 ошибки, 55-60 сл.
3 3-5 ошибок, 50-55 сл.
2
6 и более ошибок, менее 50 сл.
Русский
язык
Объём диктанта и текста для
списывания:
четверти
I
I
-
1
II
-
II
IV
2
2
15-20
20-25
5-30
3
40-45
45-50
0-55
4
60-65
65-70
0-75
15-17
30-35
5
55-60
7
75-80
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на возможности
их выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных орфограмм 60 % от общего
числа всех слов диктанта). Слова на неизученные правила либо не включаются,
либо выносятся на доску. Предложения должны быть просты по структуре,
различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением
синтаксических категорий. Для проверки выполнения грамматических разборов
используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2
видов грамматического разбора. Хорошо успевающим обучающимся предлагать
дополнительное задание повышенной трудности. Тексты для изложения и
сочинения увеличиваются на 15-20 слов. Учитывая, что сочинения и изложения
носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки не выставляются.
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться
следующими нормами оценок.
тм
тка
Оценивание письменных работ учащихся с ЗПР
о
Программы общеобразовательной
школы
е
Адаптированная основная
общеобразовательная программа для
учащихся с ЗПР
5Не ставится при трёх исправлениях, но при
Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2
одной негрубой ошибке можно ставить дисграфических ошибок, работа написана
аккуратно
Допущены
4
орфографические и 2
Допущены 1-2 орфографические ошибки,
пунктуационные ошибки или 1
1-3 пунктуационных и 1-3 дисграфических
орфографическая и 3 пунктуационные ошибки ошибок, работа написана аккуратно, но
допущены 1-2 исправления
3Допущены 3-4 орфографические ошибки и 4
пунктуационные ошибки или 5
орфографических ошибок
Допущены 3-7 орфографических ошибок,
3-4 пунктуационных, 4-5 дисграфических.
Допущены 1-2 исправления
2Допущены 5-8 орфографических ошибок
Допущено более 8 орфографических, 4 и
более дисграфических ошибок.
1Допущено более 8
ошибок
орфографических
-
Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
-нарушение правил орфографии при написании слов;
-пропуск и искажение букв в словах; -замену слов;
-отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
неправильное написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов
даны в программе каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном
классе, ни в предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю
следует оговорить с учащимися перед письменной работой, выписать трудное для
них по написанию слово на доске); -единичный пропуск точки в конце
предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной
буквы;
-единичный случай замены одного слова без искажения смысла. За одну
ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
-повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи»
дважды написано в конце «ы»).
Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;
-при выставлении
оценки
все однотипные
ошибки
приравниваются к
одной орфографической ошибке.
Негрубыми ошибками считается:
-повторение одной и той же буквы в слове; -недописанное слово;
-перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая
опущена; - дважды записанное одно и то же слово в предложении; -3 негрубые
ошибки = 1 ошибке. Однотипные ошибки:
-первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая
подобная считается за отдельную ошибку;
-при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихсяс указанием
вида речевого нарушения:
1.
Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических
процессов, навыков звукового анализа и синтеза:
42
• пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка»
(игрушка);
• перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал»
(переписал), «натуспила» (наступила);
• недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл»
(набухли);
• наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава),
«катораые» (которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
• искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки),
«спеки» (с пенька);
• слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто),
«виситнастне» (висит на стене);
• неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание
предложений – «Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо.
знать машину после школы я тоже. Буду шофёром»;
• замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста),
«тельпан» (тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
• нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли),
«кон» (конь), «лублу» (люблю).
2.
Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и
динамической стороны двигательного акта:
• смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача»
(удача), и-у «прурода» (природа), п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки»
(дорожки), л-я «кяюч» (ключ), л-м «полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
3.
Ошибки,
обусловленные
несформированностью
лексикограмматической стороны речи:
• аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими
стулья». «Пять желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);
• слитное написание предлогов и раздельное написание приставок –
«вкармане», «при летели», «в зяля», «у читель».
Математика
Оценка усвоения знаний в 1 классе осуществляется через выполнение
обучающимся продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, текстовых
заданий электронного приложения к учебнику, в самостоятельных и проверочных
работах. Текущее, тематическое и итоговое оценивание ведётся без выставления
бальной отметки, сопровождаемые словесной оценкой.
В
качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов
используется пятибалльная система оценивания.
Оценивание устных ответов по математике «5» ставится обучающемуся,
если он:
а) даёт правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает
осознанное усвоение правил, умеет самостоятельно использовать изученные
математические понятия;
43
б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание
изученных
свойств действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения;
г) правильно выполняет работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их
элементы;
е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с
использованием буквенной символики.
«4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном
соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но:
а) при
ответе
допускает отдельные неточности формулировках
или при обосновании выполняемых действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при
решении
задач
дает
недостаточно
точные
объяснения
хода решения, пояснения результатов выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и черчения.
«3» ставится обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров
получает правильный ответ, даже если обучающийся
не
умеет
объяснить
используемый прием вычисления или допускает в вычислениях ошибки, но
исправляет их с помощью учителя;
б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает
ошибки, но с помощью педагога справляется с решением.
«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже
при помощи учителя.
За комбинированную контрольную работу, содержащую, например,
вычислительные примеры и арифметические задачи, целесообразно выставлять две
отметки: одну - за вычисления, а другую - за решение задач, т.к. иначе невозможно
получить правильное представление о сформированного конкретного умения или
навыка.
Например, ученик может безошибочно выполнить все вычисления, но при
решении задачи неправильно выбрать арифметическое действие, что
свидетельствует о несформированности умения решать арифметическую задачу
данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен
отчётливо представлять, какие из них к данному моменту уже сформированы, а
какие только находятся в стадии формирования. Например, на момент проверки
учащиеся должны твердо" знать таблицу умножения. В этом случае оценивание
отметками "5", 4'4", "3" и "2" состояния сформированности навыка целесообразно
произвести по такой шкале:
• 95-100% всех предложенных примеров решены верно - "5",
• 75-94 % - «4»,
• 40-74 % - «3», • ниже 40% -«2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык ещё
полностью не сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент
правильных ответов может быть ниже):
• 90-100% всех предложенных примеров решены верно-«5»,
• 55-89% правильных ответов-«4»,
• 30-54 % - «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при
выставлении отметки. Важнейшим показателем считается правильность выполнения
задания. Не следует снижать отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме
неаккуратно выполненных геометрических построений - отрезка, многоугольника и
пр.), за грамматические ошибки и т.п. Эти показатели несущественны при оценивании
математической подготовки ученика, так как не отражают ее уровень.
Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи характеризует
высокий уровень математического развития ученика. Эти умения сложны,
формируются очень медленно, и за время обучения в начальной школе далеко не у
всех детей могут быть достаточно хорошо сформированы. Нельзя снижать оценку за
"нерациональное" выполнение вычисления или "нерациональный" способ решения
задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить
качественный анализ её выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю
выявить пробелы в знаниях и умениях, спланировать работу над ошибками,
ликвидировать неправильные представления учащихся, организовать
коррекционную работу.
Оценивая контрольные работы во 2-4 классах по пятибалльной системе оценок,
учитель руководствуется тем, что при проверке выявляется не только осознанность
знаний и сформированность навыков, но и умение применять их в ходе решения
учебных и практических задач. Проверка письменной работы, содержащей
только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе
вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку
вычислительных навыков учащихся, ставятся следующие отметки: Оценка "5"
ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок.
Оценка "2 "ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных ошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при проверке
оценка не снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи.
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач)
и имеющей целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Оценка "4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 12 вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится, если:
допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычислительные ошибки;
вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача. Оценка "2" ставится, если:
допущены ошибки в ходе решения всех задач;
допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х
вычислительных ошибок в других задачах. Оценка математического диктанта.
45
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более
арифметических действий, ставятся следующие отметки: Оценка «5» ставится, если
вся работа выполнена безошибочно.
Оценка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их
общего числа.
Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их
общего числа.
Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их
общего числа. Грубой ошибкой следует считать:
неверное выполнение вычислений;
неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение
вычислений,
неправильный ход решения задач, неправильное пояснение или постановка
вопроса к действию);
неправильное решение уравнения
и неравенства;
неправильное определение порядка действий в числовом выражении со
скобками или без скобок.
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного
программного материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для
проведения проверочных работ учитель может отвести весь урок или его часть (1015 минут).
Проверочные задания по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи
направлены на выявление:
уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего
окружения, их свойствах;
уровня сенсорного и умственного развития;
сформированности
обобщенных
представлений на основе
выделения общих существенных признаков;
умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их
общих и отличительных признаков;
умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего
окружения п определенному плану;
уровня развития речи, степени систематизации словаря;
умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти
отношения соответствующими словами;
умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
умения вести наблюдения, анализировать их и делать
выводы; умения выбирать способ обследования предмета;
умения
давать полные ответы
на вопросы
об увиденном,
о
собственных впечатлениях, наблюдениях и практической деятельности;
умения описывать предметы, явления, излагать события или рассуждать о них
в определенной последовательности;
уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок,
опорному
слову, образцу;
выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы
46
Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки
знаний, умений и навыков учащихся по отдельным существенным вопросам
изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим
миром и развитию речи являются:
устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного
материала;
составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;
составление рассказов по серии картинок;
составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в
нарушенной
последовательности;
составление рассказов по сюжетным картинам;
составление плана рассказа при помощи картинок;
составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью человека
по плану, алгоритму;
работа с деформированным предложением, текстом;
пересказ по готовому образцу;
решение речевых логических задач;
распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам,
работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
конструирование
(аппликация) из
палочек
геометрических фигур,
природного материала, бумаги, картона, дерева:
выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу,
ролевой тренинг,
выполнение тестовых заданий.
Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы, предметах
ближайшего окружения, ответ на которого может быть получен при уяснении
связей и закономерностей между рассматриваемыми предметами, явлениями,
событиями. Решение логических задач активизирует приёмы умственной
деятельности (сравнение, сопоставление, построение умозаключений),
стимулирует развитие словесно-логического мышления.
Проверка и оценка знаний и умений учащихся по
ознакомлению с окружающим миром и развитию речи.
Словесная оценка знаний и умений по предмету "Ознакомление с окружающим
миром и развитие речи" в 1 классе в соответствии с требованиями программы
производится по результатам бесед, наблюдений, практических работ,
дидактических игр.
Во 2 классе знания и умения обучающихся по ознакомлению с окружающим
миром и развитию речи оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и
практических работ по предметным и сюжетным картинам, индивидуальным
карточкам.
Оценка устных ответов Оценка
"5" ставится обучающемуся, если
он
даст правильный,
логически законченный ответ с
опорой
на
непосредственные
наблюдения
в
природе
и
47
окружающем мире, на результаты практических работ, раскрывает возможные
взаимосвязи, умеет ориентироваться в тексте учебника и находить правильные
ответы, пользоваться планом, алгоритмом, применять свои знания на практике, даёт
полные ответы на поставленные вопросы. Оценка "4" ставится, если ответ в
основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но
обучающийся допускает отдельные неточности, нарушения логической
последовательности в изложении фактического материала, неполно раскрывает
взаимосвязи или испытывает трудности в применении знаний на практике. При
оказании учителем обучающей помощи эти недочеты ученик исправляет сам.
Оценка «3» ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но
допускает фактические ошибки; не умеет использовать результаты практических
работ, затрудняется в установлении связей между объектами и явлениями природы,
между природой и человеком: излагает материал с помощью наводящих вопросов
учителя, частично использует в ответах результаты наблюдений, ограничивается
фрагментарным изложением фактического материала и не может самостоятельно
применять знания на практике, но с помощью учителя исправляет перечисленные
недочеты.
Оценка "2" ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей
части программного материала, не справляется с выполнением практических работ
даже с помощью учителя, не отвечает ни на один из поставленных вопросов или
отвечает на них неправильно.
Портфель достижений как инструмент оценка динамики
индивидуальных
образовательных достижений
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных
результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего портфеля.
Рабочий Портфель ученика:
является современным педагогическим инструментом сопровождения
развития и оценки
достижений
обучающихся
с
ЗПР,
ориентированным
на
обновление и
совершенствование качества образования; позволяет учитывать возрастные
особенности развития универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР;
предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.
Физическая культура
Оценка результатов учебной деятельности учащихся осуществляется на
основании сопоставления их реальных учебных достижений с заданными целями и
требованиями учебных программ и образовательного стандарта по учебному
предмету «Физическая культура и здоровье».
Нормативы оценивания физической подготовки отражены в рабочих
программах.
В
целях дифференцированного подхода к оцениванию учащихся на
уроках физической культуры обучающиеся в зависимости от состояния здоровья
делятся на две группы: основную и подготовительную медицинскую группу.
48
Занятия в этих группах отличаются учебными программами, объемом и
структурой физической нагрузки, а также требованиями к уровню освоения
учебного материала.
К
основной медицинской группе – относятся обучающиеся, имеющие
удовлетворительное состояние здоровья.
К
подготовительной медицинской группе - относятся обучающиеся с
недостаточным физическим развитием и низкой физической подготовленностью
или имеющие незначительные отклонения в состоянии здоровья. Этой категории
обучающихся разрешается заниматься физической культурой по программе для
основной группы с учетом некоторых ограничений в объеме и интенсивности
физических нагрузок (в том числе временных).
Группы здоровья формируются на основании медицинских данных, которые
предоставляются медицинскими работниками школы (врачом).
Аттестация учебных достижений учащихся по предмету «Физическая культура
и здоровье» осуществляется в устной и практической формах с учётом указанных
медицинских групп.
К
учащимся основной медицинской группы предъявляются все
требования учебных программ без ограничений.
Учащиеся, отнесённые по состоянию здоровья к подготовительной
медицинской группе, выполняют требования учебных программ с учётом
медицинских показаний и противопоказаний. При этом из программных
требований, предъявляемых к учащимся, исключаются те виды учебной
деятельности и контрольные нормативы, которые им противопоказаны. Указанные
исключения не должны влиять на итоговую отметку.
Учащиеся, отнесённые по состоянию здоровья к специальной медицинской
группе, изучают учебный предмет «Физическая культура и здоровье» по
специальным программам.
При оценке физической подготовленности приоритетным показателем является
темп прироста результатов.
Занятие детей с ОВЗ с ЗПР на уроках физической культуры
происходит в соответствии с установленными медицинскими
показаниями.
Порядок оценивания учащихся специальной медицинской группы (СМГ)
В соответствии с рекомендациями Министерства образования Российской
Федерации учитываются особенности в организации занятий физической культурой
в СМГ.
Обучение физической культуре учащихся с СМГ происходит по отдельной
программе «Специальная медицинская группа».
Для обучающихся в СМГ в первую очередь необходимо оценить их успехи в
формировании навыков здорового образа жизни и рационального двигательного
режима.
Итоговая отметка по физической культуре в СМГ выставляется с учетом
теоретических и практических знаний (двигательных умений и навыков, умений
осуществлять физкультурнооздоровительную и спортивно-оздоровительную
деятельность), а также с учетом динамики физической подготовленности и
прилежания.
49
Основной акцент в оценивании учебных достижений по физической культуре
учащихся, имеющих выраженные отклонения в состоянии здоровья, должен быть
сделан на стойкой их мотивации к занятиям физическими упражнениями и
динамике их физических возможностей.
Динамическое наблюдение развития ребёнка в области познавательной, личностной,
коммуникативной сферах
Характеристика
20___ Параметр
параметра
20___ - 20___
20___
исследования
начало
конец
начало конец
года
года
год года
Познавательная сфера
Внимание
Концентрация и объем
Распределяемость
Средний балл
Зрительная
Память
непроизвольная
Зрительная произвольная
Слуховая произвольная
Средний балл
Обобщение
Мышление
невербальное
Обобщение вербальное
Установление
причинноследственных
связей
Анализ, синтез
Беглость, гибкость
Средний балл
Личностная сфера
Тревожность
Структура
Учебный мотив
мотивации
Мотив достижения
Мотив общения
Игровой мотив
Устойчивость системы
Волевая
В структуре моторной
регуляция
деятельности
Самооценка
Выводы, рекомендации
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов
образования: метапредметных и предметных.
Таблицы образовательных результатов (технологические карты, листы
наблюдений) –составляются из перечня действий (умений), которыми должен и
может овладеть ученик.
В
таблицах выставляются баллы (например: 0 баллов – не сформировано, 1
балл – формируется, 2 балла – сформировано) или проценты в графу того действия
(умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи.
Периодичность заполнения таблиц – в соответствии с рекомендациями ПМПК.
Разрабатываются три группы таблиц:
50
таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов;
таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;
таблицы ЛИЧНОСТНЫХ результатов (жизненных компетенций).
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями,
необходимыми для
решения
практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных
отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения
обучающегося
в
овладении
социальными
(жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными
(жизненными) компетенциями применяется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа объединяет всех участников
образовательного процесса – тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с
ребёнком. Состав экспертной группы Школы представлен следующими
специалистами: педагогами-предметниками, классными руководителями,
логопедом,
педагогом-психологом,
социальным
педагогом,
медицинским
работником.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР
АООП учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку
основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной
жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту
развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину
динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие
изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологомедико-педагогический консилиум.
Оценка социально-личностных результатов (жизненной компетенции)
представлена в виде таблицы:
Параметры
Критерий
оценки
Владение навыками
Сформированность с
коммуникации и принятыми навыков коммуникации со
ритуалами социального
взрослыми
взаимодействия (т.е. самой
формой поведения, его
социальным рисунком), в
том числе с использованием
информационных
сформированность
технологий
навыков коммуникации со
сверстниками
Адекватность
Наличие адекватных
представлений собственных представлений о
51
Индикаторы
способность инициировать и
поддерживать коммуникацию с
взрослыми
способность применять адекватные способы поведения в
разных ситуациях
способность обращаться за
помощью
способность инициировать и
поддерживать коммуникацию со
сверстниками
способность применять адекватные способы поведения в
разных ситуациях
Умение адекватно оценивать
свои силы, понимать, что можно и
возможностях
ограничениях, насущно
необходимом
жизнеобеспечении
чего нельзя: в еде, в физической
нагрузке, в приеме медицинских
препаратов
Овладение социальнобытовыми умениями,
используемыми в
повседневной жизни
собственных
возможностях и
ограничениях, о насущно
необходимом
жизнеобеспечении
Наличие социальнобытовых умений,
используемых в
повседневной жизни
дифференциация и
осмысление картины мира и
ее временнопространственной
организации
Наличие и осмысление
картины мира и ее
временнопространственной
организации
Умение ребенка накапливать
личные впечатления, связанные с
явлениями окружающего мира,
упорядочивать их во времени и
пространстве.
Умение включаться в
разнообразные повседневные
дела, принимать посильное
участие, брать на себя
ответственность в каких-то
областях домашней жизни.
Метапредметные
результаты
включают
освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и
познавательными универсальными учебными действиями, т.е. таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на управление своей познавательной
деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность
обучающихся
с
ЗПР к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса.
Уровень
сформированности
универсальных
учебных
действий,
представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может
быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных
на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных
действий;
- достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов;
- достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Регулятивные:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
52
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей
и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на
основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении.
Познавательные:
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям.
Коммуникативные:
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий. Оценка
сформированности
универсальных учебных действий осуществляется педагогом, результаты
фиксируются в соответствии с рекомендациями ПМПК в специальных листах
наблюдений (таблицах метапредметных результатов, технологических
картах).
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов
базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения выполняют коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и
овладении им социальным опытом.
В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения и др.).
Обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей,
промежуточной и итоговой аттестации в иных формах.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
итоговой аттестации освоения АООП в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся с ЗПР включают:
• особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных особенностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР ;
53
• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий);
•
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных особенностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР :
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
• при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных особенностей и индивидуальных трудностей обучающихся с у/о
(более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
• при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о
необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение
инструкции к заданию);
•
увеличение времени на выполнение заданий;
• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
• недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
В 1 классе обучение безотметочное. Фиксация результатов освоения АООП в
течение года в 1 классе представляется в виде таблиц (технологических карт)
предметных результатов. С третьей учебной четверти 2-го класса, т. е. в тот период,
когда у обучающихся уже сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета, вводится отметка в традиционной 5-балльной системе.
На итоговую оценку, результаты которой используются при принятии решения
о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующей ступени,
выносятся предметные, метапредметные результаты и результаты освоения
программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация проводится с учетом возможных специфических
трудностей обучающегося с ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием
АООП делается на основании положительной индивидуальной динамики.
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. Одним из наиболее адекватных
инструментов для оценивания динамики образовательных достижений служит
портфолио достижений ученика.
54
Портфолио достижений — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических
задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся
воспитанников; поощрять их активность и самостоятельность, расширять
возможности
обучения и самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфолио достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в различных областях. Портфолио достижений является
оптимальным способом организации текущей системы оценки.
В
состав портфолио достижений включаются результаты, достигнутые
учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной,
трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной
практики, так и за её пределами. В портфолио достижений учеников начальной
школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов
начального общего образования включаются следующие материалы:
1.
Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных
в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе
посещаемых обучающимися факультативных учебных занятий, реализуемых в
рамках АООП НОО.
Обязательной составляющей портфолио достижений являются материалы
стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по
отдельным предметам.
2.
Систематизированные
материалы
наблюдений
(оценочные
листы, материалы и листы наблюдений, мониторинг сформированности
образовательных и социальных компетенций и т. п.) за процессом овладения
универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов
(выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя),
иные учителя-предметники, педагог-психолог, учитель-логопед, социальный
педагог, организатор воспитательной работы, воспитатель группы продленного дня
и другие непосредственные участники образовательных отношений.
3.
Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеучебной деятельности. Например, результаты участия в олимпиадах,
конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др.
Основное требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени
достижения планируемых результатов освоения примерной адаптированной
образовательной программы начального общего образования. Примерная
структура портфолио:
1.Титульный лист. Содержит основную информацию (фамилия имя и отчество;
учебное заведение, класс), контактную информацию и фото ученика.
55
Мой мир - здесь можно поместить любую информацию, которая
интересна и важна для ребенка. Возможные заголовки листов:
«Мое имя» - информация о том, что означает имя, можно написать о
знаменитых людях, носивших и носящих это имя. Если у ребенка редкая или
интересная фамилия, можно найти информацию о том, что она означает.
«Моя семья» - здесь можно рассказать о каждом члене семьи или составить
небольшой рассказ о своей семье.
«Мои друзья» - фотографии друзей, информация об их интересах, увлечениях.
«Моя школа» - рассказ о школе и о педагогах, небольшие заметки о любимых
школьных предметах, построенные по принципу "мне нравится..., потому что...".
При этом ребенок может высказаться о каждом предмете, найдя в нём что-то важное
и нужное для себя.
3.
Моя учёба. В этом разделе заголовки листов посвящены конкретному
школьному предмету. Ученик наполняет этот раздел удачно написанными
контрольными работами, интересными проектами, отзывами о прочитанных книгах,
графиками роста скорости чтения, творческими работами.
4.
Мои увлечения. В этот раздел ребенок помещает свои творческие
работы: рисунки, сказки, стихи. Если выполнена объемная работа (поделка), нужно
поместить ее фотографию. Родителям необходимо предоставить полную свободу
ребенку при наполнении этого раздела!
5.
Мои достижения. Здесь размещаются грамоты, сертификаты, дипломы,
благодарственные письма, а также итоговые аттестационные ведомости. Причем в
начальной школе не следует разделять по важности успехи в учебе (похвальный
лист) и успехи, например, в спорте (диплом).
Формы оценки портфолио каждый ученик определяет для себя сам. Это может
быть:
• публичная презентация в конце четверти, года (она может проходить на
классном часе, собрании родителей);
•выставка портфолио (по желанию учащихся).
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфолио
достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом
основных результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте.
Оценивание портфолио достижений ведётся на критериальной основе.
По результатам оценивания материалов портфолио достижений, делаются
выводы о:
1)
сформированности у обучающегося универсальных и предметных
способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему
возможность продолжения образования в основной школе;
2)
сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности
к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и
учебнопрактических задач;
3)
индивидуальном прогрессе в основных сферах развития
личности - мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной,
волевой и саморегуляции.
Решение об успешном освоении АООП НОО и переводе выпускника на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом в
рамках
2.
56
регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования
и науки Российской Федерации на основе сделанных выводов о достижении
планируемых результатов освоения АООП НОО и решение ПМПК (повторное по
окончанию 4 класса).
Решение о переводе обучающегося воспитанника на следующий уровень
общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики обучающегося, в которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть
подтверждены материалами портфолио достижений и другими объективными
показателями. Образовательная организация обязана информировать органы
управления в установленной регламентом форме:
• о результатах выполнения итоговых работ по русскому, математике и
итоговой комплексной работы на межпредметной основе;
• о количестве обучающихся воспитанников, завершивших обучение на ступени
начального общего образования и переведённых на следующую ступень общего
образования.
Оценка результатов деятельности организации осуществляется в ходе его
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится
на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП НОО с учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
• условий реализации АООП НОО;
• особенностей контингента обучающихся.
2.
Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий МБОУ
Уютненской СОШ конкретизирует требования ФГОС обучающихся с ОВЗ к
личностным и метапредметным результатам освоения АООП и служит основой
разработки программ учебных предметов, курсов.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
обучающихся с ЗПР и призвана способствовать развитию универсальных учебных
действий, обеспечивающих обучающимся умение учиться.
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает:
успешность (эффективность) обучения в любой предметной области,
общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне
зависимости от ее предметного содержания;
реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов
усвоения
57
ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
содержания образования;
создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему
образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных
действий состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной
деятельности.
Задачами реализации программы являются:
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих
операционный
компонент учебной деятельности;
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в
опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач
необходимо:
определить функции и состав универсальных учебных действий,
учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности
обучающихся
с ЗПР;
определить связи универсальных учебных действий с содержанием
учебных
предметов.
Личностные результаты и УУД представлены в таблице:
Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная
ориентация) Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или
«плохие»разрешая моральные противоречия на основе:
- общечеловеческих ценностей и российских ценностей, в том числе человеколюбия,
уважения к труду, культуре;
важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания
нового;
важности бережного отношения к здоровью человека и к природе;
- важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в
«прекрасном» и отрицания «безобразного»;
- важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.
Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся
национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п. Учиться замечать и
признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями,
взглядами, мнениями. Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
(личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к
познанию, учёбе)
58
ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
У
УД
ЛЬНЫЕ ПОЗНАВАТЕ
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе
неоднозначных
поступков, с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.
Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными
людьми (в т.ч. и самим собой), как представителями разных мировоззрений,
разных
групп общества.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
- «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что
я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты). - стремиться к
взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и
стран, на основе взаимного интереса и уважения;
- уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не
допускать их оскорбления, высмеивания;
- осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том
числе отказываться ради них от каких-то своих желаний.
Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила
поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению
конфликта. Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них
(принимать наказание и самонаказание).
Определять и формулировать цель деятельности, составлять план
действий по решению проблемы (задачи)
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и
самостоятельно, искать средства её осуществления.
Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с
учите-лем, выбирать тему проекта с помощью учителя.
Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и
поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем.
Осуществить действия по реализации плана
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки с помощью учителя.
Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ).
Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его
В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять
ст е-пень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в
ходе оценки и самооценки.
В
ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов.
Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать
необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников информации
для поиска нового знания, добывать новые знания (информацию) из различных
источников и разными способам. Самостоятельно предполагать, какая информация нужна
для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.
Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые
словари, энциклопедии, справочники, электронные диски. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии,
справочники, электронные диски, сеть Интернет).
УУД
КОММУНИКАТИВНЫЕ
Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том
числе и для создания нового продукта
Выполнять универсальные логические действия:
выполнять анализ (выделение признаков),
производить синтез (составление целого из частей, в том числе с
самосто я-тельным достраиванием),
выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов,
устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,
выстраивать логическую цепь рассуждений,
относить объекты к известным понятиям.
Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и пре дставлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме,
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Использовать информацию в проектной деятельности под руководством учителяконсультанта.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее
удобную для себя форму
Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с
применением средств ИКТ.
Составлять простой и сложный план текста.
Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.
Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и
диалогической речи
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ.
При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.
Учиться подтверждать аргументы фактами.
Учиться критично относиться к собственному мнению.
Понять другие позиции (взгляды, интересы)
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовы м
изменить свою точку зрения.
Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:
– вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы
к тексту и искать ответы; проверять себя);
– вычитывать все виды текстовой информации (актуальную,
подтекстовую, концептуальную)
Договариваться с людьми, согласую с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы
сделать что-то сообща Организовывать учебное взаимодействие в группе
(распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов Формирование УУД, обеспечивающих решение задач
общекультурного,
ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется
в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации
форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности
обучающихся. В результате изучения всех без исключения предметов через
предметное содержание способы организации учебной деятельности обучающихся
будут сформированы личностныерегулятивные, познавательные и
коммуникативные УУД.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивают формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа,
сравнения, установления причинно-следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение
правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают
развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт
условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в
грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает
успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивают
формирование следующих универсальных учебных действий:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и
ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;
•
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с
героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной
идентификации;
•
основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и
эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
• нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания
и нрав-ственного значения действий персонажей;
• эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с
героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и
мнений;
• умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
• умения
устанавливать
логическую
причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
Содержание курса «Основы религиозных культур и светской этики»
является
средством
формирования
у
обучающихся
поликультурной
компетентности,
реализующейся
в
способностивыстраивать
позитивное
взаимодействие с представителями разных культур, национальностей, верований,
социальных групп. Содержание поликультурной компетентности включает
принятие человеком культурного и религиозного разнообразия мира,
доброжелательное отношение к любой культуре и ее носителям. Совместное
обучение школьников разных национальностей и вероисповедания в одном классе
создает условия для воспитания толерантности и уважительного отношения к
разным мировоззренческим позициям. В результате изучения данного курса
обучающиеся должны понимать, что каждая духовная культура имеет собственный
контекст и свою логику, ни одна культура не может быть лучше другой, поскольку
обладает значимым для развития человечества ценностным содержанием.
61
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося и способствует:
•
развитию произвольности и осознанности монологической и
диалогической речи;
•
развитию письменной речи;
• формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения
слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё
мнение в понятной для собеседника форме.Знакомство обучающихся с культурой,
историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие
универсальности детской субкультуры создаёт необходимые
условия дляформирования личностных универсальных действий —
формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном
диалоге. Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение
субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать
развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного
текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего
образования этот учебный предмет является основой развития у обучающихся
познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В
ходе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у обучающихся
формируются учебные действия планиро-вания последовательности шагов при
решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа
достижения поставленной цели; использования знаково-символических средств
для моделирования математической ситуации, представления информации;
сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур)
по существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приёма решения задач как универсального учебного
действия. Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов при получении
начального общего образования. В образовательной деятельности обучающийся
осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для
социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую
функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной
картины природного и социокультурного
мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской
гражданской идентичности личности.
62
В
сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоциональноценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
• формирование умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного
края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой
регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
• формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных
исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за
славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать в
информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
• формирование основ экологического сознания, грамотности и
культуры обучающихся, освоение элементарных норм адекватного
природосообразного поведения;
• развитие морально-этического сознания — норм и правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
сообществами.
В
сфере личностных универсальных учебных действий
изучение предмета способствует принятию обучающимися правил
здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления
физического, психического и психологического здоровья. Изучение данного
предмета способствует формированию общепознавательных универсальных
учебных действий:
• овладению начальными формами исследовательской деятельности,
включая умение поиска и работы с информацией;
• формированию действий замещения и моделирования (использование
готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и
создания моделей);
• формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств; установления причинноследственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном
материале природы и культуры родного края.ванием личностных, познавательных,
регулятивных действий. Моделирующий характер изобразительной деятельности
создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и
моделирования явлений и объектов природного и социокультурного мира в
продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование является основой
развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических
операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинноследственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной
деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям
— целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения
63
будущего результата и его соответствия замыслу. В сфере личностных действий
приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
окровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской
идентичности
личности, толерантности,эстетических ценностей и вкусов, новой системы
мотивов,
включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию
позитивной
самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися
мира музыкального искусства всфере личностных действий будут сформированы
эстетические и ценностно-смысловые ориентации обучающихся, создающие основу
для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма,
потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям
национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям,
многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской
идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции с помощью творческого самовыражения. В
области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлены:
• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения
различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование
обучающиеся учатся использовать схемы, картыи модели, задающие полную
ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие
выделять необходимую систему ориентиров);
• специальной организацией хода планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как
осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;
• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
• формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентности
обучающихся. Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
• формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой и предметно-преобразующей деятельности человека;
• развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого
и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося
к моделированию и отображению объекта и хода его преобразования в форме
моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
•
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач);
прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях
выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
•
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно-преобразующих действий;
•
развитие планирующей и регулирующей функций речи
•
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно-продуктивной деятельности;
•
развитие эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
•
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символико- моделирующей деятельности;
•
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным
значением, историей их возникновения и развития как начало формирования
готовности к предварительному профессиональному самоопределению;
•
формирование
ИКТ-компетентности
обучающихся,
включая
ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в
потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к
состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий:
• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои
личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
•
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
• в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации
на партнёра,сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта —
формированию умений планировать общую цель и пути её достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и
ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в
интересах достижения общего результата).
Информационно-коммуникационныетехнологии—инструментарий
65
универсальных учебных действий. Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся
В
условиях информатизации общества и образования при формировании
универсальных учебных действий наряду с традиционными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей
современной информационно-образовательной среды.
Ориентировка младших школьников в информационно-коммуникационных
технологиях (далее ИКТ) и формирование способности их грамотно применять
(далее ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов формирования
универсальных учебных действий обучающихся при получении начального общего
образования. Поэтому программа формирования универсальных учебных действий
при получении начального общего образования содержит раздел, который
определяет необходимые для этого элементы ИКТ- компетентности. Одновременно
ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности УУД.
Для их формирования исключительную важность имеет использование
информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою
деятельность и результаты учителя и обучающиеся.
В
ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как
способность решать и учебные задачи с использованием общедоступных в
начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с
возрастными потребностями и возможностями младше- го школьника. Решение
задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на
занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТкомпетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию
универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий формируются:
• критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
• уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
• основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий
обеспечиваются:
• оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
• использование результатов действия, размещённых в информационной среде,
для оценки и коррекции выполненного действия;
• создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
• поиск информации;
• фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
• структурирование информации, её организация и представление в виде
диаграмм, карточек, схем, линий времени и пр.;
• создание простых гипермедиасообщений;
• построение простейших моделей объектов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных
66
учебных действий. Для этого используются:
•
обмен гипермедиасообщениями;
•
выступление с аудиовизуальной поддержкой;
•
фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,
блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках
системно- деятельностного подхода, в ходе изучения всех без исключения
предметов учебного плана. Вынесение формирования ИКТ-компетентности в
программу формирования универсальных учебных действий позволяет
образовательной организации и учителю формировать соответствующие позиции
планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного
предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять
интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение
умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может
входить в содержание факультативных курсов, курсов внеклассной деятельности
школьников.
Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетентности может
включать следующие этапы (разделы). Знакомство со средствами ИКТ.
Использование эргономичных и безопасных для здоровья приёмов работы со
средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы
файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок.
Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и
видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой
информации. Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений
в объёме записываемой информации, использование сменных носителей (флешкарт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное
письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в
простом текстовом ре дакторе. Полуавтоматический орфографический контроль.
Набор текста на родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете.
Создание планов территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их
цепочек (слайд-шоу), видео- и аудиозаписей. Создание новых сообщений путём
комбинирования имеющихся. Создание сообщения в виде цепочки экранов.
Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как пись-менное и
устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации.
Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в
географические карты и «ленты времени». Составление нового изображения из
готовых фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения.
Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений
и тезисов. Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных
данных в естественно-научных наблюдениях и экспериментах с
67
использованием фото- или видеокамеры, цифровых датчиков.
Графическое представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту
цифровых источниках.
Поиск
информации
в
Интернете,
формулирование
запроса,
интерпретация результатов поиска.
Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых
информационных источников. Использование ссылок для указания использованных
информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация
поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в
базах данных. Заполнение баз данных небольшого объёма.
Коммуникация,
проектирование,
моделирование,
управление
и
организация деятельности.
Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ —
электронной почты,чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление
перед небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой.
Размещение письменного сообщения в информационной образовательной среде.
Коллективная коммуникативная деятельность в информационной образовательной
среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экранеи в
файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие. Планирование и
проведение исследований объектов внешнего мира с использованием средств ИКТ.
Проектирование объектов реального мира, своей собственной деятельности и
деятельности группы. Моделирование объектов реального мира и управления ими
с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора.
Основное содержание работы по формированию ИКТ-компетентности
обучающихся реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы
формирование того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было
непосредственно связано с его применением. Тем самым обеспечиваются:
•
естественная мотивация, цель обучения;
•
встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
•
повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
• формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для
оценивания результатов освоения данного предмета.
При этом специфика ИКТ-компетентности заключается и в том, что зачастую
сам учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТкомпетентности. Поэтому естественным образом создаётся контекст, в котором
учитель сам осуществляет универсальные учебные действия и демонстрирует
обучающимся, «как это делается».
Распределение материала по различным предметам не является жёстким,
начальное освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе
распределение направлено на достиже ние баланса между временем освоения и
временем использования соответствующих умений в различных предметах. Вклад
каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся. «Русский
язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф,
68
рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари,
энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение
квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами
оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и
простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического
орфографического контроля.
«Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими
текст, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания,
языковых особенностей иструктуры мультимедиа сообщения; определение роли и
места иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением
иллюстраций, видео- и Аудио фрагментов. Создание информационных объектов как
иллюстраций к прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и
устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск
информации для проектной деятельности на материале художественной литературы,
в том числе в контролируемом Интернете.
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе
гипермедиа); выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной
речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное
выступление в сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание
основной информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе
полученных компьютерными способами коммуникации. Использование
компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.
«Математика и информатика». Применение математических знаний и
представлений, а так же методов информатики для решения учебных задач,
начальный опыт применения математиеских знаний и информатических подходов в
повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе
работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение
необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и
компьютере),объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований
для образования и выделения совокупностей. Представление причинноследственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с простыми
геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера:
построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с
использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных
наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов
ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных
познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание
информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, «лентой
времени»),добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми
инструментами ИКТ:
назначение,
правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с
69
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и
видеофрагментами; сохранение результато в своей работы. Овладение приёмами
поиска и использования информации, работы с доступными электронными
ресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами
изображений,своение простых форм редактирования изображений: поворот,
вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента,
изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих
графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и
компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных произведений,
собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием
инструментов ИКТ.
Обеспечение преемственности программы формирования УУД при
переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из дошкольной
образовательной организации в образовательную организацию реализующую
АООП начального общего образования обучающихся с ЗПР и далее АООП
основного общего образования обучающихся с ЗПР. При этом, несмотря на
огромные возрастно-психологические различия между обучающимися,
переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего. В школе
проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности
обучающихся к обучению на следующем уровне. Диагностика определяет основные
проблемы, характерные для большинства обучающихся. По результатам
диагностики в соответствии с особенностями уровня обучения на определенный
период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность рассматривается как необходимое основание, позволяющее
обеспечить гуманный переход из одной возрастной группы в другую и реализовать
основные задачи, поставленные в настоящее время перед образованием.
Результатом образовательной деятельности подготовительных групп в дошкольной
образовательной организации и групп по подготовке к школе в ОО является
готовность старшего дошкольника к статусу первоклассника. Целесообразно
оценивать готовность школьников к обучению на новом уровне образования на базе
сформированности основных видов универсальных учебных действий. Основанием
преемственности разных уровней образовательной системы
становится ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования
формирование умения
учиться. Основаниями преемственности являются:
состояние здоровья и физическое развитие ребенка;
- развитие познавательной активности как необходимого компонента
учебной деятельности;
развитие способностей (умственных, физических, художественных);
- формирование творческого воображения как направления
интеллектуального и личностного развития ребенка;
развитие коммуникативности, умения общаться со взрослыми и
сверстниками.
70
Средствами обеспечения преемственности в школе являются
педагогические технологии непрерывного (дошкольного – начального общего)
образования. При этом образование дошкольников осуществляется на основе
специфичных дня этого возраста видов деятельности (развивающих игр,
театрализации, художественно-продуктивной и музыкальной деятельности, чтения
детской художественной литературы), обеспечивающих становление предпосылок
учебной деятельности к 6-7 годам.
Выпускник дошкольной
образовательной
организации:
Выпускник начальной
школы:
Физически развитый, овлаВыполняющий правила
девший основными культурно здорового и безопасного
- гигиеническими навыками. образа жизни для себя и
окружающих.
Выпускник основной
Осознанно выполняющий
правила здорового и
безопасного образа жизни,
поддерживающий
сохранность окружающей
среды.
Познающий себя как
личность, ищущий свою
систему ценномир.
Осуществление преемственности между уровнями образования с опорой на
систему формирования УУД способствует
становлению
модели
выпускника на
разных уровнях образования.
Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательной
деятельности Учитель знает:
– важность формирования универсальных учебных действий школьников с
ЗПР;
– сущность и виды универсальных умений;
педагогические приемы и способы их формирования.
– Учитель умеет:
– отбирать содержание и конструировать учебную деятельность с учетом
формирования УДД;
– использовать диагностический инструментарий успешности формирования
УДД; привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования
УДД.
2.2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ
Основное содержание учебных предметов
Учебный предмет «Русский язык». Важную роль в обучении русскому языку
играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников
универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебнопознавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать
с
учебной книгой. В программе и учебниках представлены специальные
вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в
целом,
71
так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного
характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или
иной закономерности родного языка. Система упражнений для уроков составлена в
деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных
действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования,
контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий (текстов, схем, таблиц,
моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач,
использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и
справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).Таким
образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что
предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных
разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к
их функции в речи. Познавательно-коммуникативной направленности курса
явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого
поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как
живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое
овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под
диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение
содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших
собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление
слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
72
Слог как
минимальная
произносительная единица.Деление
слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твёрдости— мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и
паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и
выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме
под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания
текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом- образом и
послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах
людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки
препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух
и
при
его
прослушивании.
Составление
небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
73
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и
согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых
согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости — мягкости
согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких и глухих
согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости
согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных
звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики звука:
гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый —
мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный.
Произношение звуков
и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных
как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание
алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово
в школьном орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в
алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных
(родственных) словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм —
кормить — кормушка, лес — лесник — лесной). Различение однокоренных слов и
различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку
от предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на
самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы,
различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Умение опознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён
74
существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе
(склонение). 1, 2, 3-е склонение, определение принадлежности имён
существительных к 1, 2, 3му склонению. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять предлоги с
именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение
имен прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными
(кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного
и множественного числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление
местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что
сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
4
Лексика . Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с
предлогом); составить предложение с изученными грамматическими формами и
распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи
(при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными
4
Изучается во всех разделах курса.
75
членами, запятая при перечислении. Умение составить предложения с
однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из
двух простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных
предложениях. Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед
союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической
зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши5, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах
собственных; проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов); гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; разделительные
ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные
падежные
окончания
имён
существительных
(кроме
существительных на
-мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное
написание
предлогов
с
личными
местоимениями; не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (повествование, описание).
Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным
76
картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому
плану (в форме вопросов, повествовательных предложений). Введение в рассказы
элементов описания. Построение устного ответа по учебному материалу (специфика
учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста
(абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к
данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по
готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ
(сочинение) по картинке и серии картинок.
2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания
звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного
произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения,
позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте
необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Самостоятельное
деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными
видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
77
источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная.
Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация,
иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на
внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с
помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих
нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре
разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с
использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам
учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских
помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в
виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный
выборочный
пересказ
по
заданному
фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить рассказ
огерое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научнопопулярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научнопопулярного текстов (передача информации).
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный
пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
78
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою
точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научнопознавательному,
художественному тексту). Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом
специфики учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной
жизни,
от
художественного
произведения,
произведения
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом
особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование выразительных средств языка
(сравнение) в минисочинениях, рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской
литературы,
произведения
современной
отечественной
(с
учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия младших школьников с задержкой психического развития.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научнопопулярная, справочноэнциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и
плохих поступках, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание,
различение, определение основного смысла.
79
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений) Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное
словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом
и использование
их (установление
причинноследственных связей,
последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий);
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
3.
Иностранный язык Предметное содержание речи
Знакомство.
С
одноклассниками,
учителем,
персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на
поздравление, благодарность, извинения (с использованием типичных фраз речевого
этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день
(распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый
год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной
день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое
домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа.
Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой
деятельности В русле говорения
1.
Диалогическая форма Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебнотрудового
общения; диалограсспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку
и модель, объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
диалог — побуждение к действию.
2.
Монологическая форма Уметь пользоваться основными
коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное.
80
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги,
построенные на изученном языковом материале; находить необходимую
информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими Немецкий язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы алфавита. Основные
буквосочетания. Звукобуквенные соответствия.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и
звукосочетаний немецкого языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или
слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными Членение предложений на
смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 300 лексических единиц
для усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые
клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру Интернациональные
слова (например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопросы. Порядок слов в предложении. Утвердительные и
отрицательные предложения. Простое предложение простым глагольным сказуемым
составным именным и составным глагольным сказуемым.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Социокультурная осведомлённость
В
процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых
популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора
(стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и
неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
4.Математика Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение
и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть,
десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения.
Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др.
Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество
товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи.
Представление текста задачи (схема, таблица и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование чертёжных инструментов для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб,
шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см 2, дм2, м2). Вычисление
площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;
«не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»).
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема,
таблица, цепочка).
5.Окружающий мир (Человек, природа,
общество) Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные
объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки
предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Расположение предметов в
пространстве (право, лево, верх, низ и пр.). Примеры явлений природы: смена времён
года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер,
дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла
для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и
размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и
океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные
объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг
Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе
наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото);
использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика
на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение
для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Охрана, бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль растений в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к дикорастущим растениям, уход за
комнатными и культурными растениям. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся,
птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных. Размножение
животных. Дикие
и
домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и
бережное отношение человека к диким животным, уход за домашними животными.
Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные —
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое
и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов
жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь
(приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в
том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе.
Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность
каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики
и девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей,
ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение режима,
профилактика нарушений деятельности органов чувств, опорно-двигательной,
пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели.
Духовнонравственные
и
культурные ценности российского общества, отраженные в
государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность
– особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него
самого и для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура
общения. Уважение к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной
помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека.
Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи.
Знаковые даты и события в истории семьи, участие семьи в событиях страны и
региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу и пр.) семейные
праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные
праздники и торжественные даты. День учителя. Составление режима дня
школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила
взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура
поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное
мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностносмысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика
России: Государственный герб России, Государственный флаг России,
Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна.
Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовнонравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовнонравственных связей между соотечественниками.
Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда,
День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День
Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или
стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. СанктПетербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города
Золотого кольца России (по выбору). Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи,
театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их
профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи,
характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни
родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя
Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация.
Картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся
люди разных эпох. Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира.
Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4
(нескольки ми) странами (по выбору): название, расположение на политической
карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения
и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов
экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила
взаимодействия с незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг
каждого человека.
6. Основы религиозных культур и светской этики Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их
роли в культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание
их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе.
Значение нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный
образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях
пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике:
отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной
жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и
разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по
выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль
рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение
деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка
живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного
образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в
живописи. Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании
выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими
скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина
— раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка
скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная
средствами скульптуры. Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие
материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин,
бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для
создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о
возможностях использования навыков художественного конструирования и
моделирования в жизни человека.
Декоративно прикладное искусство. Истоки декоративноприкладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной
культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка,
песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в
изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре
и декоративноприкладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и
маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. д. Главное и второстепенное в
композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности
образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами
цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального
состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих,
пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального
состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на
представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в
живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов.
Особая роль ритма в декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении
природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного
искусства, изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя
в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь
изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями,
сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте
человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника
Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в
искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей,
пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание,
поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие
гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта.
Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения. Жанр натюрморта.
Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и
посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественнотворческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративноприкладной и
художественноконструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи,
скульптуры, декоративноприкладного искусства. Овладение основами
художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом,
фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации,
компьютерной анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши,
акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки
как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей
жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образноэмоциональных сферах
музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их
разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония,
концерт.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды,
скороговорки, загадки, игрыдраматизации. Историческое прошлое в музыкальных
образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных
композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационнообразная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация —
источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности
(мелодия, ритм, темп, динамика, тембр и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной
речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как
способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы
музыкального развития (повтор и контраст).
Формы
построения
музыки
как
обобщённое
выражение
художественнообразного содержания произведений.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира.
Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся
исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные
виды
музыки:
вокальная,
инструментальная;
сольная,
хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский,
женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры:
симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкальнопоэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный
язык.
9. Технология (Труд)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника,
предметы быта и декоративноприкладного искусства и т. д.) разных народов России
(на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей
(руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам,
пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов6. Элементы графической
грамоты. Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование
элементарных физических, механических и технологических свойств доступных
материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка
деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,
угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами,
канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.),
сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и
др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов
разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции какихлибо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и
способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к
изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению
изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(техникотехнологическим, функциональным, декоративнохудожественным и пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки
информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора.
Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам. Соблюдение
безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к
техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами),
готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого
текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование
рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
10.
Физическая культура Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря. Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых
упражнений. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных
физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя
зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
игр (на спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурнооздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивнооздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений. Строевые
действия
в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с
одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к
прыжкам с разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией
техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление
полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания,
передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной
стороны, правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко
опускать предмет (предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты,
гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в
обход зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в
чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления
движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с
последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
93
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение
мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват
мяча; ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца;
передача и ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные
игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и
сверху; нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где
звонили», «Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к
своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по
кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит»,
«Мяч по кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом,
выпадами, в приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте;
«выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; индивидуальные комплексы по
развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение
заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук,
ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); перебрасывание малого мяча из
одной руки в другую; упражнения на переключение внимания; упражнения на
расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в
разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя,
лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений
(преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели
или мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление
94
сопротивления партнера (парные упражнения); отжимания от повышенной
опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки
через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; броски в стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных
исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на
дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в
максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных
мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и
различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение
беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой
подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым
боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по
разметкам в полуприседе и приседе.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища,
выполняемые на месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными
движениями рук; комплексы упражнений без предметов на месте и с предметами (г/
палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний обруч, большой
обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя,
лежа; глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по
подражанию ("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть
пушинки»), дыхание во время ходьбы с произношением звуков на выдохе,
выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и
затылком по гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при
выполнении различных движений руками; упражнения в движении имитирующие
ходьбу, бег животных и движения работающего человека («ходьба как лисичка»,
«как медведь», похлопывание крыльями как петушок», покачивание головой как
лошадка», «вкручивание лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай
снежный ком», «полоскание белья»); упражнения на сенсорных набивных мячах
различного диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой с
различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки
и опускание на пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц
спины и брюшного пресса путем прогиба назад; упражнения для укрепления мышц
спины путем складывания; упражнения для укрепления позвоночника путем
поворота туловища и наклона его в стороны; упражнения на укрепление мышц
тазового пояса, бедер, ног.
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток»,
«серп», «окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка»,
«медвежонок»); сидя: вращение стопами поочередно и одновременно вправо и
влево, катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и лицом вперед по канату
со страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по массажной
дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными
мячами разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними
мячами (перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля,
броски мяча в стену); с малыми мячами (перекладывания из руки в руку,
подбрасывание двумя, удары мяча в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола
двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя); набивными мячами –1 кг
(ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30 секунд;
поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в
шеренгу и в колонну с изменением места построения; ходьба между различными
ориентирами; бег по начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются
вместе с учителем); несколько поворотов подряд по показу, ходьба по двум
параллельно поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!»,
«Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в
шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо,
налево с указанием направления; повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе:
медленно, быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с
сохранением дистанции; бег в колонне по одному в равномерном темпе; челночный
бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°;
прыжки на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком
двух ног; прыжки в глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком
одной с приземлением на две через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на
руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча
правой (левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание
малого мяча в горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в
вертикальную цель; подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его;
высокое подбрасывание большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски
большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу; броски набивного мяча
весом 1 кг различными способами: двумя руками снизу и от груди, из-за головы;
переноска одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки, кегли, палки,
мячи и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до 20 метров (набивных
мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба
по г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием
на одно колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой
15-20 см; поворот кругом переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при
встрече на г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной
г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом,
не пропуская реек, с поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и
перелезание под препятствия разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи,
г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под препятствием с предметом в руках;
пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через предметы: кубики, кегли,
набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса
препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и равновесии.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)».
Логопедические занятия Цель логопедических занятий состоит в
диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической,
лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи); диагностика и коррекция лексической стороны речи
(обогащение словаря, его расширение и уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования); коррекция
диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и
монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации,
обогащение речевого опыта); коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др.
познавательных процессов).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных
форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности
и
межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование
высших психических функций (формирование учебной мотивации,
активизация
сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности,
развития
пространственно-временных представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков
(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование
позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе,
развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля, создание
ситуации
успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование
и
развитие навыков социального поведения (формирование правил и норм
поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых
ситуациях); формирование произвольной регуляции деятельности и поведения
(развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование
способности к планированию и контролю).
Коррекционный курс «Ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном
взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и
речь, движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется
коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер.
Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в
пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа
жизни у обучающихся.
Основные направления работы по ритмике:
восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозапси): определение на слух
начала и окончания звучания музыки; различение и опознавание на слух громкой,
тихой, негромкой музыки; быстрого, медленного, умеренного темпа; различение и
опознавание на слух музыки двухдольного, трехдольного, четырехдольного метра
(полька, марш, вальс); плавной и отрывистой музыки; упражнения на ориентировку
в пространстве: простейшие построения и перестроения
(в одну и две линии, в колонну, в цепочку, в одну и две шеренги друг напротив
друга, в круг, сужение и расширение круга, свободное размещение в классе,
различные положения в парах и т. д.); ходьба в шеренге (вперед, назад), по кругу, в
заданном направлении, разными видами шага; повороты;
ритмико-гимнастические упражнения: общеразвивающие упражнения,
упражнения
на координацию движений, упражнение на расслабление мышц;
упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на
элементарных
музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен, ксилофон,
барабан,
румба, маракас, треугольник, тарелки и др.);
игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с
музыкальнодвигательными заданиями с элементами занимательности, соревнования (кто
скорее,
кто лучше, кто более и т.д.),игры по ориентировке в пространстве;
танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца и
пляски,
несложных композиций народных, бальных и современных танцев;
декламация песен под музыку: выразительная декламация песен
под
музыкальное
сопровождение и управление педагога, воспроизведение ритмического
рисунка
мелодии, ее темпа, динамических оттенков, характера звуковедения
(плавно,
отрывисто), соответствующей манере исполнения (легко, более твердо и др.).
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено
Организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР
обучающихся с ЗПР.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется
Организацией, исходя из психофизических особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
задержкой психического развития
Программа духовно-нравственного развития и
воспитания направлена на
организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего
воспитательную, учебную, внеучебную и социально значимую деятельность
обучающихся; основанного на системе духовных идеалов, ценностей и моральных
приоритетов. Педагогическая организация духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся предусматривает согласование усилий многих
социальных субъектов: организации, осуществляющей образовательную
деятельность; семьи, организаций дополнительного образования, культуры и
спорта, традиционных религиозных организаций и общественных объединений,
включая детско-юношеские движения и организации.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся с ЗПР при получении начального общего образования
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР
при по-лучении начального общего образования является социально педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества
как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального
народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР
при по-лучении начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
• Формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно - продуктивной, социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных
норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно нравственной компетенции - «становиться лучше»;
• Укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отеч ественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать
согласно своей совести;
• Формирование основ нравственного самосознания личности (совести) способ-ности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
• Формирование нравственного смысла учения;
• Формирование основ морали - осознанной обучающимися необходимости
опре-делённого
поведения,
обусловленного
принятыми
в
обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у
обучающихся позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного
оптимизма;
• Принятие обучающимися базовых национальных ценностей, национальных
и э т-нических духовных традиций;
• Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• Формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям
и поступкам;
• Формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
• Развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
• Осознание обучающимися ценности человеческой жизни, формирование
умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья,
духовной безопасности личности.
В области формирования социальной культуры:
• Формирование основ российской гражданской идентичности;
• Пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
• Воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;
• Формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
• Укрепление доверия к другим людям;
• Развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
и со-переживания другим людям;
• Становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• Формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным
убеждениям;
100
• Формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
•
Формирование отношения к семье как основе российского общества;
• Формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
• Формирование представления о семейных ценностях, тендерных семейных
ролях и уважения к ним;
• Знакомство обучающегося с культурно - историческими и этническими
традициями российской семьи.
Основные направления и ценностные основы духовно -нравственного
развития и воспитания обучающихся с ЗПР при получении начального общего
образования
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с
ЗПР при получении начального общего образования классифицированы по
направлен иям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает
одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности
гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся с ЗПР основано на определённой системе базовых национальных
ценностей и
должно обеспечивать усвоение их обучающимися. Организация духовнонравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР осуществляется по
следующим направлениям:
• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству,
правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок,
поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества.
•
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор, жизнь и смысл жизни, справедливость,
милосердие, честь, достоинство, уважение родителей, уважение достоинства
человека, равноправие, ответственность и чувство долга, забота и помощь, мораль,
честность, щедрость, забота о старших и младших, свобода совести и
вероисповедания, толерантность, представление о вере, духовной культуре и
светской этике.
• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
Все направления духовно - нравственного развития и воспитания важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных
духовных, нравственных и культурных традиций. сам, через собственную
деятельность.
Классификация видов деятельности и форм занятий по уровням
результатов духовно-нравственного развития и воспитания
101
Всё многообразие добрых дел, которые могут происходить в школе,
традиционно разделяют на три официальных вида деятельности.
1) Урочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые в
рамках учебной деятельности. Здесь осмысление ценностей («на словах»)
происходит при решении нравственно-оценочных заданий по литературному
чтению, окружающему миру и другим предметам, имеющим личностные линии
развития. Проявление же ценностей «на деле»
обеспечивается активными образовательными технологиями, требующими
коллективного взаимодействия.
2) Внеурочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые
учениками в ходе участия в специально организованных беседах, классных часах,
праздниках, экскурсиях, театральных представлениях, работе курсов и т.д.
3) Внешкольная
деятельность
–
начальный
гражданский
опыт,
приобретаемый в ходе решения реальных общественно значимых задач или их
моделей (добровольное сознательное участие в озеленении своего двора, создании
книги памяти своего района и т.п.).
Уровни результатов духовно-нравственного развития и воспитания.
1-ый уровень - приобретение школьником социальных знаний: школьник знает и
понимает общественную жизнь;
2-ой уровень - формирование ценностного отношения школьника к социальной
реальности: школьник ценит общественную жизнь; это пережитые чувства
,отношения.
3-ий уровень - получение школьником опыта самостоятельного социального
действия школьник самостоятельно действует в общественной жизни;
Оценка планируемых результатов духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся с ЗПР при получении начального общего
образования
Допускается только неперсонифицированная диагностика личностных результатов.
Оценивается только «воспитанность» класса в целом.
Принятие духовных ценностей «на словах» поддаётся проверке с помощью
письменных (неподписываемых учениками) диагностических работ. В них
ученикам предлагается оценить те или иные жизненные ситуации, заявить о том,
какой поступок в них они бы выбрали и т.п. Защитой от лицемерия (т.е. от попыток
писать «не как думаешь», а «как надо») здесь является то, что подобные работы:
– либо не подписываются учениками;
– либо оценивается не занятая учеником позиция, не данная им нравственная
оценка, а умение сформулировать и аргументировать свою позицию, оценку,
мнение.
Принятие же духовных ценностей «на деле» возможно оценить только в ходе
наблюдения, рефлексии по результатам конкретного поведения. Избежать
лицемерия и вторжения в личную жизнь школьника помогут следующие правила и
приёмы:
– оценивается не личность, не её качества, а только конкретные поступки,
поведение в ходе какого-либо дела, проекта;
– оценивание осуществляет сам ребёнок, т.е. это самооценивание,
саморефлексия по предлагаемым вопросам после завершения того или иного дела –
устная или
102
фиксируемая им (по желанию) оценка в портфолио своих достижений;
– допускается неперсонифицированная оценка педагогами по результатам
наблюдения за тем, как на деле проявляются те ценности, о которых он говорил с
детьми.
Приобретение
Формирование ценностного
школьниками социальных отношения к социальной
знаний
реальности
Получение опыта самостоятельного социального
действия
Ролевая игра
Викторины
Познавательные игры
Познавательные беседы
Социально - моделирующие
игры
Исследовательские проекты
Олимпиады
Этическая беседа
Культпоходы в театр, музей,
концертные залы, на выставки Посещение занятий
художественного творчества
Участие в социальной
акции,
организованной взрослыми
ЛЕГО-конструирование
Посещение занятий технического творчества
Занятия в спортивных
секциях
Беседы о ЗОЖ
Образовательная экскурсия
Деловая игра
Дидактический театр
Общественный смотр знаний
Дебаты, тематический диспут
Концерты, инсценировки, праздники
на уровне класса и школы
Художественные выставки,
фестивали искусств, спектакли в
классе и школе
КТД (коллективное творческое
дело)
Трудовой десант
«Город мастеров» Сюжетноролевые игры
Спортивные турниры на
уровне школы
Туристический поход
Конференции обучающихся
Интеллектуальные марафоны
Проблемно - ценностная
дискуссия с участием внешних экспертов
Школьные благотворительные концерты, выставки, фестивали
Социальные проекты
Субботник Краеведческая
экспедиция
Туристско - краеведческая
экспедиция
Ценностные ориентиры
Главный
целевой ориентир в учебно-воспитательной работе
с
учащимися - показатели по следующим критериям:
I. Уровень воспитанности
1) Положительное отношение к учебному труду, отношение к педагогу, к
коллективу учащихся, к родителям, к самому себе, готовность сотрудничать с
другими людьми.
2) Бережное отношение к растительному и животному миру.
3) Овладение навыками культуры поведения и общения.
4) Самостоятельность, организованность.
5) Сформированность правильной оценки окружающих и самих себя:
а) умение видеть, и ценить красоту окружающего мира,
б) стремление к самостоятельному художественному
творчеству; в) наличие эстетических и нравственных суждений.
II.Уровень обученности
Качество подготовки учащихся в соответствии с требованиями программы, на
основе
коррекционно-развивающей
работы,
с
учетом
индивидуальных
психофизических возможностей и особенностей.
III.
Психологическое развитие
Достаточный уровень развития психических познавательных процессов в
соответствии с его индивидуальными возможностями:
интеллектуальной сферы, памяти;
103
эмоционально – волевой сферы.
IV. Состояние здоровья
•Охрана и укрепление психофизического здоровья учащихся.
• Снижение уровня тревожности.
• Формирование положительного отношения к здоровому образу жизни (забота о
своем здоровье, негативное отношение к вредным привычкам, привитие санитарногигиенических навыков).
V. Уровень социализации
1)Ориентация на активную жизненную позицию.
2) Приобретение необходимых знаний и навыков жизни в обществе,
профессиональной среде.
3) Социальная компетентность, социально-бытовая ориентировка.
4) Готовность к труду, овладение экономическими знаниями.
5) Адекватная самооценка.
6) Наличие устойчивых интересов.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР
реализуется посредством: духовно-нравственного воспитания - педагогически
организованного процесса усвоения и принятия обучающимися базовых
национальных ценностей, освоение ими системы общечеловеческих ценностей и
культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа
Российской Федерации; духовно-нравственного развития - осуществления в процессе
социализации последовательного расширения и укрепления ценностно- смысловой
сферы личности, формирования способности обучающихся оценивать и сознательно
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов
отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательной
организации, семьи и других институтов общества.
Реализация программы предполагает создание социально открытого
пространства, где каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые
смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание
данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
в содержании и построении уроков;
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в
учебной и внеучебной деятельности;
в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной
деятельности
обучающихся;
в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной
ценности
и
смысла;
в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования
требуются согласованные усилия всех социальных субъектов - участников
воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские
движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и
104
спорта, средств массовой информации, традиционных российских религиозных
объединений.
Программа обеспечивает:
организацию системы воспитательных мероприятий, позволяющих
каждому обучающемуся с ЗПР использовать на практике полученные знания,
усвоенные модели и нормы поведения; ормирование целостной образовательной
среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и
учитывающей
историко- культурную, этническую и региональную специфику.
2 Уровни результатов духовно-нравственного развития и воспитания
обучаю-щихся
с ЗПР при получении начального общего образования
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися с ЗПР
социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально
одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного
понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими
учителями (в урочной и внеурочной деятельности) как значимыми для него
носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания
и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы,
т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок
получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых
социальных
знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся с ЗПР начального
опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего
школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном
общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том,
как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами
школы, в открытой общественной среде.
Направления
Первый уровень
Воспитание
-получение
нравственных чувств и первоначальных
этического сознания
представлений о
моральных нормах и
правилах нравственного
поведения
(взаимоотношения в семье,
между поколениями, в
различных социальных
группах)
05
Второй уровень
нравственно- этический
опыт взаимодействия со
сверстниками, старшими
и младшими детьми,
взрослыми;
-способность
эмоционально
реагировать на
негативные
проявления в обществе,
анализировать свои
поступки и поступки
других людей;
-расширение опыта
взаимодействия в семье,
укрепляющих связь и
1
Третий уровень
-посильное участие в
делах
благотворительности,
милосердия, в
оказании помощи
нуждающимся
старшему поколению,
инвалидам; -забота о
животных, природе
Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к учению,
труду, жизни
-ценностное отношение к
труду и творчеству,
человеку труда, трудовым
достижениям России и
человечества, трудолюбие;
-элементарные
представления о различных
профессиях
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважение
к правам, свободам и
обязанностям человека
- ценностное отношение к
России, своему народу,
своему краю, культурноисторическому наследию,
государственной
символике Российской
Федерации, законам РФ,
русскому и родному языку,
традициям, старшему
поколению
Воспитание
ценностного
отношения к природе,
окружающей
среде (экологическое
воспитание)
-ценностное отношение к
природе; -усвоение
элементарных
представлений об
экологически грамотном
взаимодействии человека с
природой
преемственность
поколений;
уважительное
отношение к
традиционным
религиям
- осознание приоритета
нравственных основ
труда, творчества,
создания нового;
- получают
первоначальные навыки
сотрудничества,
ролевого
взаимодействия со
сверстниками, старшими
детьми, взрослыми в
учебно - трудовой
деятельности;
ценностное и творческое
отношение к учебному
труду; приобретают
умения и навыки
самообслуживания в
школе и дома
-начальные
представления о правах
и обязанностях
человека, учащегося,
гражданина, семьянина,
товарища; -получение
первоначального опыта
межкультурной
коммуникации с детьми
и взрослыми представителями разных
народов России,
знакомство с
особенностями их
культур и образа жизни;
- знакомство с
важнейшими событиями
в истории нашей страны,
содержанием и
значением
государственных
праздников;
знакомство с
традициями и
культурных
достижениях своего края
- элементарные знания о
традициях
нравственности
этического отношения к
природе в культуре
народов России, нормах
экологической этики
1
60
-первоначальный опыт
участия в различных
видах общественно
полезной и личностно
значимой
деятельности;
-мотивация к
самореализации в
социальном
творчестве,
познавательной и
практической,
общественно полезной
деятельности
-посильное участие в
социальных проектах
общественных
организаций
патриотической и
гражданской
направленности,
детско-юношеских
движений
-посильное участие в
природоохранительной
деятельности в
школ,на
пришкольном участке,
в парках, по месту
жительства;
-личный опыт участия
в экологических
Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических идеалах
и ценностях
(эстетическое
воспитание)
-первоначальные умения
видеть красоту в
окружающем мире;
-элементарные
представления об
этических и
художественных ценностях
отечественной культуре;
получение элементарных
представлений о культуре
ношения одежды
-первоначальный опыт
эмоционального
постижения народного
творчества, культурных
традиций, фольклора
народов России;
-первоначальный опыт
эстетических
переживаний,
наблюдений в природе
эстетического
отношения к
окружающему миру и
самому себе;
- обучение видеть
прекрасное в поведении
и труде людей
инициативах,
проектах,
туристических
походах и
т. д.; -уход и забота за
животными и
растениями
-первоначальный опыт
самореализации в
различных видах
творческой
деятельности;
-формирование
потребности и умения
выражать себя в
доступных видах и
формах
художественного
творчества
Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию детей с
ЗПР
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы
является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях
духовно- нравственного развития и воспитания детей с ЗПР в следующих
направлениях:
повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
учащихся;
совершенствования межличностных отношений
педагогов, учащихся и
путем
родителей
организации совместных мероприятий;
расширение партнерских взаимоотношений.
Направления
Повышение педагогической
культуры родителей (законных
представителей) учащихся;
Мероприятия
1.Общешкольные родительские
собрания (4раза в год.)
2.Работа с родительским
комитетом (в течение года).
3.Классные родительские
собрания(1 раз в четверть).
4.Индивидуальная работа с
родителями (в течение года).
5.Посещение семей с
составлением актов
обследования жилищнобытовых условий (2 раза в год).
6. Консультации у специалистов
(психолог, логопед, ПМПК) (в
течение года и по
107
Результат
1. Повышение
компетентности
родителей в области
воспитания и обучения
детей.
2. Повышение
правовой и
юридической
культуры родителей.
3. Повышение
родительской
ответственности за
воспитание своих
детей.
4. Применение
необходимости).
7.Работа «Совета профилактики»
(1 раз в месяц).
8.Консультирование и
составление рекомендаций в
помощь родителям (в течение
года).
9.Лектории и круглые столы для
родителей по общим проблемам
(в течение года).
10.Посещение родителями
открытых уроков,
коррекционных занятий (в
течение года).
11.Анкетирование родителей по
проблемам воспитания и
обучения детей.
Совершенствование межличностных Активное участие родителей в
отношений педагогов, учащихся и
общешкольных праздниках:
родителей путем организации
День знаний, День здоровья .
совместных мероприятий;
День учителя
День матери, Новый год, 2
февраля, Масленица. 8 марта, 9
мая
Прощание с начальной школой и
первым классом Акция «Чистый
двор»
Активное участие родителей в
классных праздниках и
мероприятиях:
День именинника
Поздравляем любимых учителей
А ну-ка, девочки
А ну-ка, мальчики
Выходы в театр, кино, музеи,
выставки
Участие родителей в трудовых
акциях:
трудовые десанты и субботники
,генеральная уборка класса ,
помощь родителей в подготовке
классов к началу учебного года
Участие родителей в
спортивных мероприятиях: конкурсная программа «Папа,
мама и я — спортивная семья» ,
веселые старты
Расширение
партнерских
1.Участие
родителей
взаимоотношений с родителями
самоуправлении школы и класса.
2.Встречи родителей и законных
представителей с работниками
правоохранительных органов.
3.Патронаж семей, находящихся
в трудной жизненной ситуации и
10
8
комплексного подхода
в воспитании для
формирования
адаптивного
Улучшение детскородительских
отношений.
Повышение
ответственности
родителей за судьбу
своего ребенка.
Повышение
нраственного уровня
и самосознания
родителей. Улучшение
доверительных
отношений между
родителями и
педагогами школы.
Повышение
в
ответственности
родителей
за
соблюдение
прав
ребенка. Вовлечение
большего
числа
родителей
в
оказание
своевременной совместную школьную
помощи.
деятельность.
4.Оказание помощи социальнонезащищенным семьям.
5
. Расширенное
заседание
«Совета профилактики»
д
Круглые столы ля родителей
выпускников
целью
с
определения
дальнейшего
образовательного маршрута.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни в соответствии с определением ФГОС обучающихся с ОВЗ —
комплексная программа формирования у обучающихся с ЗПР знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребёнка.
Программа формирования экологической культуры разработана на основе
системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом
этнических, социально-экономических, природно-территориальных и иных
особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного
процесса и подразумевает конкретизацию задач, содержания, условий,
планируемых результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия с семьёй,
учреждениями дополнительного образования и другими общественными
организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни вносит вклад в достижение требований к личностным результатам
освоения АООП обучающихся с ЗПР: формирование представлений о мире в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире; формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая
культура, безопасность человека и государства. Она направлена на развитие
мотивации и готовности обучающихся с ЗПР действовать предусмотрительно,
придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить
природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья,
материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни формируется с учётом факторов, оказывающих существенное
влияние на состояние здоровья обучающихся:
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных организациях,
которые
приводят к ухудшению здоровья обучающихся;
чувствительность к различным воздействиям при одновременной
инертности
реакции на них, обусловливающей временной разрыв между воздействием и
результатом, между начальным и существенным проявлением неблагополучных
сдвигов в здоровье обучающихся;
формируемые в школьном возрасте правила поведения, привычки;
особенности отношения обучающихся школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у обучающихся опыта «нездоровья» (за
исключением обучающихся с серьёзными хроническими заболеваниями) и
восприятием обучающимся состояния болезни главным образом как ограничения
свободы;
неспособность прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью.
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо исходить
из того, что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы
общеобразовательной организации, требующий создание соответствующей
инфраструктуры, благоприятного психологического климата, обеспечение
рациональной
организации учебного процесса.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа
жизни обеспечивает:
формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для
человека
и окружающей среды;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье
(формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем
соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего
характера
учебной деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе; формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с ЗПР с
учетом их возрастных,психофизических особенностей, развитие потребности в
занятиях
физической культурой и спортом;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся;
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование у обучающегося потребности безбоязненно обращаться к
врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния
здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на
основе
использования навыков личной гигиены;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся с ЗПР реализуется по следующим направлениям:
1.
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной
организации с целью реализации необходимых условий для сбережения здоровья
обучающихся с ЗПР.
2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности при использовании программного материала,
формирующего у обучающихся с ЗПР установку на безопасный, здоровый образ
жизни, предусматривающего обсуждение проблем, связанных с безопасностью
жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного
здоровья, активным отдыхом.
3.
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся с ЗПР,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья в различных формах (на
уроках физкультуры, в секциях, при проведении динамических пауз на уроках, при
проведении дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
4.
Формирование экологической культуры в процессе усвоения
элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического
отношения к природе в культурах народов России, нормах экологической этики, об
экологически грамотном взаимодействии человека с природой в ходе экскурсий,
прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю; приобретения
первоначального опыта участия в природоохранной деятельности (в школе и на
пришкольном участке, в ходе экологических акций и т.д.); совместной
экологической деятельности родителей (законных представителей), обучающихся и
педагогов образовательной организации, обеспечивающей расширение опыта
общения с природой.
5.
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
по вопросам охраны и укрепления здоровья обучающихся направлена на повышение
уровня их знаний в форме проведения родительского лектория, привлечения
родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни полностью соответствует аналогичной программе, разработанной для
общеобразовательной школы, с учетом специфики образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на
повышение уровня знаний и практических умений обучающихся в области
экологической культуры и охраны здоровья, предусматривает:
• внедрение в систему работы школы курсов внеурочной деятельности,
направленных на формирование экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов,
включённых в образовательную деятельность;
• организацию в школе курсов, секций, факультативов по избранной тематике;
• проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований,
конкурсов,праздников и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех
педагогов.В урочной деятельности - это предмет «Окружающий мир»,
направленный на экологическое просвещение младших школьников, выработку у
них правил общения человека с природой для сохранения и укрепления их здоровья,
экологически грамотного поведения в школе и дома. Он включает разделы:
«Как обнаружить экологическую опасность», «Экологические уроки прошлого»,
«Безопасность в школе и дома», «Экологическая безопасность в природной среде».
В
качестве курсов внеурочной деятельности может быть курс «Азбука
безопасности», который предполагает обучение на двух основных уровнях: первый
- информативный, который заключается в изучении правил и закономерностей
здорового образа жизни; второй — поведенческий, позволяющий закрепить
социально одобряемые модели поведения.
3 класс «По дорожкам здоровья»: интеллектуальные способности, личная
гигиена и здоровье, понятие о микробах, вредные привычки и их профилактика,
применение лекарственных растений в профилактических целях.
4 класс «Я, ты, он, она - мы здоровая семья»: формирование у обучающихся
чувства ответственности за свое здоровье, мода и гигиена школьной одежды,
профилактика вредных привычек, культура эмоций и чувств. Преподавание курсов,
направленных на формирование экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни, предусматривает разные формы организации занятий: интеграцию в
базовые образовательные дисциплины, факультативные занятия, занятия на курсах,
проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий,
организацию тематических дней здоровья.
Творческие объединения
(курсы, секции)
1. Хореография:
а)эстрадные, бальные ансамбли;
б)ритмика
2.Декаративно-прикладное
искусство:
а)волшебная кисточка;
б)курс декоративно-прикладного
творчества.
3.
Театральная
клубная
и
деятельность:
а)театр песни:
б)фольклорный ансамбль
4. Музыка:
а) вокальный ансамбль;
Основной оздоравливающий эффект
(по результатам диагностики)
Укрепление
сердечно-сосудистой системы,
эмоциональная стабильность, укрепление скелета,
эластичность мышц; улучшение психомоторных
функций, настроения; укрепление иммунной системы.
Снижение утомляемости, тревожности, невротизма
(изотерапия); создание благоприятного эмоционально
– психического состояния школьников.
Улучшение функционального состояния центральной
нервной системы; улучшение настроения, повышение
работоспособности; повышение самооценки; развитие
памяти; уменьшение невротических расстройств и
расстройств поведения «проблемных» обучающихся;
развитие тактильных навыков, координации движений.
Развитие слуховой памяти, дыхательной системы;
снижение зрительной нагрузки (у детей с миопией);
нормализация показателей тревожности; повышение
мотивации к обучению; развитие волевых качеств.
112
Критерии и показатели эффективности деятельности школы в части
формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры
обучающихся с ЗПР
Критерии
эффективной
реализации
Программы
формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
• высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному
направлению в муниц ипальной или региональной системе образования;
• отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и
надзора, органов управления образованием, родителей (законных представителей) и
обучающихся, что является показателем высокого уровня деятельности
управленческого звена школы;
• повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и
уровня эмпатии друг к другу;
•
снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой
среде;
•
результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
• положительные
результаты
анализа
анкет
по
исследованию
жизнедеятельности школьников, анкет для родителей (законных представителей).
Мониторинг достижения планируемых результатов по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся с
ЗПР В целях получения объективных данных о результатах реализации программы и
необходимости её коррекции целесообразно проводить систематический мониторинг
в школе.
Мониторинг реализации Программы включает:
• аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах
охраны окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии
психотропных
веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в
том числе на транспорте;
• отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего
показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорнодвигательного аппарата;
• отслеживание динамики травматизма в школе, в том числе дорожнотранспортного травматизма;
•
отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по
болезни;
•включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт
школы обобщённых данных о сформированности у обучающихся
представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном образе
жизни:
•анализ занятости обучающихся в спортивных секциях в школе и за его
пределами
2.5.Программа коррекционной работы
В
соответствии с ФГОС, Конвенцией о правах ребенка и Всемирной
декларацией об обеспечении выживания, защиты и развития детей каждому ребенку
должно быть гарантировано право на развитие, воспитание и образование с учетом
его индивидуальных возможностей. Данные положения распространяются на всех
детей, в том числе имеющих отклонения в психическом и (или) физическом
развитии. Обозначая таких детей новым термином «дети с ограниченными
возможностями здоровья» (далее – ОВЗ), общество закрепляет смещение
акцентов в характеристике этих детей с недостатков, нарушений, отклонений от
нормы к фиксации их потребностей в особых условиях и средствах образования.
В
МБОУ Уютненской СОШ программа коррекционной работы является
обязательным компонентом адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования (АООП НОО) при организации обучения и
воспитания в нем детей с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО, п.
19.81).
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями
и положениями следующих документов:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», Приказ Минобразования РФ от 19 декабря 2014 года №
1598 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»,
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 г. №
26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья», Положение о психолого-медико-педагогической
комиссии (Утверждено Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082 г.).
Задержка психического развития (ЗПР) ― это нарушение темпа развития
отдельных психических функций человека: внимания, памяти, мышления,
эмоциональной сферы. В таком случае психическое развитие отстает от норм,
свойственных определенному возрасту.
Специфические образовательные потребности детей с ЗПР:
организации процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений
и навыков детьми с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной
помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию ребенка, так и компенсации индивидуальных
недостатков
развития);
обеспечении непрерывного контроля за становлением учебно- познавательной
деятельности ребенка, продолжающегося до достижения ее минимально
достаточного уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
постоянном стимулировании познавательной активности, побуждении
интереса
к себе, окружающему предметному и социальному миру;
постоянной помощи ребенку в осмыслении и расширении контекста
усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений
ситуации успеха: ребенок с отклонениями в развитии не может продуктивно
развиваться без специально созданной и постоянно поддерживаемой взрослыми
ситуации успеха;
114
развитии и отработке средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), в
формировании навыков социально одобряемого поведения, максимальном
расширении
социальных контактов.
Программа коррекционной работы должна предусматривать индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК.
Цель программы: оказание обучающимся с задержкой психического развития
помощи в освоении АООП НОО, коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом
развитии обучающихся, их социальной адаптации.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС
обучающихся с ЗПР выступает создание системы комплексной помощи
обучающимся с ЗПР в освоении АООП, коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Объем и содержание определяются в
зависимости
от образовательных потребностей обучающихся.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психологомедикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП ;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми,
формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие её основное содержание :диагностическая работа,
обеспечивающая проведение комплексного обследования обучающихся с ЗПР и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого- медико-педагогической
помощи;
коррекционно-развивающая
работа,
обеспечивающая
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в психофизическом развитии обучающихся с ЗПР; консультативная
работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения обучающихся
с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации;
информационно-просветительская работа, направленная на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
для обучающихся с ЗПР, со всеми участниками образовательных отношений обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Задачи коррекционной работы с детьми с ОВЗ:
115
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными
возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями
здоровья, детей-инвалидов;
определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого
ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего
образования
и их интеграции в образовательном учреждении;
осуществление индивидуально ориентированной психолого- медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической
комиссии);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом
и (или) психическом развитии;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных
услуг;
реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными
возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным,
правовым и другим вопросам.
В
современном образовании все более углубляется противоречие между
знаниями растущего человека о закономерностях развитий природы и общества и
отсутствием систематических знаний о закономерностях психического и
личностного развития самого человека, во взаимодействие с окружающим миром.
Учащиеся разного возраста пытаются как-то разобраться в самих себе. Но их
интерес к самопознанию превышает их возможности познать себя, так как никакими
сведениями о богатстве или бедности внутреннего мира, о психологических
особенностях человека они не располагают. Отсюда неадекватные способы
познания себя и других, неудовлетворенность этим познанием, неопределенность в
оценках, самооценках, намерениях и т. д.
Курс «Я познаю себя» поможет ребенку осознать самого себя, свои интересы,
способности, отношения, переживания, представления о своем дальнейшем
жизненном пути. Приобщение к знаниям о человеке имеет особенно важное
значение на начальных этапах школьного образования, когда основные свойства
познавательной деятельности и качества личности находятся в периоде своего
осмысленного становления.
Работа по программе проводится в рамках духовно-нравственного развития и
воспитания школьников, которая является первостепенной задачей современной
образовательной системы и представляет собой важный компонент социального
заказа для образования.
116
Программа курса разработана на основе программы О.В.Хухлаевой «Тропинка
к своему Я» и представляет собой систему групповых занятий, которые включают
элементы тренинга, социопсихологические игры, элементы психогимнастики,
сказкотерапии, арттерапии, групповые дискуссии.
Основная цель программы: формирование позитивного отношения к себе и
школе, профилактика школьной дезадаптации.
Основные задачи:
• Формирование психологического здоровья.
• Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
• Формирование позитивное отношение к своему «Я».
• Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни.
• Повышение уверенности в себе и развитие самостоятельности.
• Предупреждение и снижение тревожности и страхов детей.
• Развитие навыков социального поведения.
• Знакомство с языком чувств и эмоций, качествами характера, моделями
поведения.
• Создание возможностей для самовыражения.
• Выработка у детей адекватного отношения к ошибкам и неудачам.
• Развитие способности ребенка к эмпатии, сопереживанию.
• Формирование позитивного отношения к сверстникам и
коммуникативных
навыков. Развитие навыков саморегуляции, произвольности, внутреннего плана
действий, уровня самоконтроля.
• Развитие познавательной мотивации.
• Раскрытие творческого потенциала.
Принципы реализации программы курса:
1.
Принцип индивидуализации предполагает учёт возраста, учёт типа
детскородительских отношений, уровня общего состояния ребёнка.
2.
Принцип доступности от уровня психологических особенностей
ребёнка.
3.
Принцип наглядности - демонстрация упражнений, этюдов,
моделирование ситуаций, игр подтверждает объяснение и помогает ребёнку их
правильно выполнять.
4.
Принцип систематичности и последовательности заключается в
непрерывности, регулярности, планомерности процесса, в котором реализуются
задачи коррекционноразвивающей работы.
5.
Принцип научности лежит в основе всех технологий, способствующих
коммуникативным способностям детей старшего дошкольного возраста.
6.
Принцип оздоровительной направленности обеспечивает оптимизацию
двигательной активности детей, укрепление психологического здоровья,
совершенствование физиологических и психических функций организма.
117
Таблица тематического распределения количества часов курса «Я познаю себя»:
№
п
Рабочая программа по классам
Разделы, темы
/п
Рабочая
1
Я-школьник
программа
12
2
Мои чувства
3
Вспомним чувства
Чем люди отличаются
4
друг от друга?
Какой
5
я? – Какой ты?
1 кл. 2 кл.
3 кл.
4 кл.
12
-
-
-
14
14
-
-
-
4
-
4
-
-
15
-
15
-
-
15
-
15
-
-
6
Я – фантазер.
8
-
-
8
-
7
Я и моя школа.
5
-
-
5
-
8
Я и мои родители.
5
-
-
5
-
9
Я и мои друзья.
9
-
-
9
-
1 такое
Что
0
сотрудничество?
1 я? Мои силы, мои
Кто
7
-
-
7
-
1
возможности.
1
Я расту, я изменяюсь.
13
-
-
-
14
4
-
-
-
3
6
-
-
-
6
5
-
-
-
5
6
-
-
-
6
2
3
4
5
Мое будущее. Каким бы
1
я хотел стать в
будущем?
Хочу вырасти
интеллигентным
1
человеком что для этого
нужно?
Хочу вырасти
1
свободным человеком
что для этого нужно?
Описание места курса «Я познаю себя» в учебном плане
В соответствии с учебным планом курс «Я познаю себя» изучается с 1 по 4
класс. Проводятся групповые занятия в параллелях, с проблемными учащимися.
Общий объем учебного времени составляет 128 часов (26 недель в 1 классе и 34
недели во 2-4 классах по 1 часу в неделю).
Описание ценностных ориентиров содержания курса
«Я познаю себя»
Одним из результатов освоение курса «Я познаю себя» является осмысление и
интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей. Ценность добра –
осознание себя как части мира.
• Осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так,
как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
• Ценность
общения – понимание важности общения как значимой
составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов
культуры.
• Ценность истины – осознание ценности научного познания как части
культуры
человечества,
проникновения
в
суть
явлений,
понимания
закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания,
установления истины, самого познания как ценности.
• Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание
своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье,
близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным
идеалам.
• Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни
человека,
развитие организованности, целеустремлённости, ответственности,
самостоятельности, ценностного отношения к труду.
• Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена
общества, народа, представителя страны, государства.
• Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и
частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы
мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
«Я познаю себя»
В результате изучения данного курса на ступени начального общего
образования у
выпускников будут сформированы личностные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В
сфере личностных универсальных учебных действий будут
сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на
моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В
сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
научатся воспринимать и анализировать сообщения, тексты, овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций.
В
сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и
условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются
тексты.
Личностные универсальные учебные действия У выпускника
будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца «хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе
на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности;
• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения;
• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни;
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного
отношения к
образовательному учреждению,
понимания необходимости учения,
выраженного
в преобладании учебно-познавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на
их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания
им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия.
Познавательные универсальные учебные действия Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в
том числе контролируемом пространстве Интернета;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
120
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной
связи; Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет. Коммуникативные универсальные учебные
действия Выпускник научится:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства
для решения различных коммуникативных задач;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию
партнёра в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,
в том числе в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр
знает и видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнёра. Выпускник получит возможность
научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров
в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта
интересов и позиций всех участников;
• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
Содержание курса «Я познаю себя» с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся начального общего образования
Содержание
Тематическое планирование Количество часов
Характеристика
4
курса
1
2
3кл. деятельности
к
к
к
л.
л.
л.
обучающихся
Формирование
внутренней позиции
школьника
на
уровне
положительного
отношения к школе.
Формирование
позитивного отношения к
своему «Я». Повышение
уверенности в себе
и
развитие
самостоятельности.
Знакомство. Введение в мир
психологии.
Как зовут ребят моего
класса? Зачем мне нужно
ходить в школу?
Я-школьник
Мой класс.
Какие ребята в моем классе?
Мои друзья в классе. Мои
успехи в школе.
Моя учебная сила.
1
5
-
-
- Формирование
познавательного интерес к
новому
материалу
и способам
решения новой задачи.
Развитие эмпатии как
понимание чувств других
людей и сопереживание
им.
Развитие умения
формулировать
собственное мнение и
позицию.
Развитие умения
распознавать и описывать
свои чувства и эмоций и
чувства других людей,
-
-
- качества характера.
Способствовать
снижению уровня страха.
Развитие
умения
ориентироваться в
Радость. Что такое мимика?
Радость. Как ее доставить
другому человеку?
Жесты.
Мои
чувства
1
Радость можно передать
прикосновением. Радость
можно подарить взглядом.
Грусть.
8
Страх.
Страх. Его относительность.
Как справится со страхом.
Страх и как его преодолеть.
Гнев. С какими чувствами он
дружит?
Может ли гнев принести
пользу?
Обида.
Разные чувства.
нравственном содержании
и смысле как собственных
поступков, ак
и
поступков окружающих
людей.
Формирование
способности
к
самооценке.
Вспомним
Чувства
чувства
-
1
22
5
-
Актуализировать у детей
знания об эмоциональной
сфере человека.
Развитие
навыков
саморегуляции,
произвольности,
внутреннего
плана
действий,
уровня
самоконтроля.
Чем люди
отличаются
друг от
друга?
Какой я? –
Какой ты?
Я–
фантазер.
Я и моя
школа.
Люди отличаются друг от
друга своими.
Хорошие качества людей.
Самое важное хорошее
качество.
Кто такой сердечный
человек? Кто такой
доброжелательный человек?
Трудно ли быть
доброжелательным
Познакомить детей
с
понятием «качества
людей». Исследование
своих качеств и
особенностей.
Формирование
позитивного отношения к
своему «Я».
Повышение уверенности
в себе.
1
человеком? Я желаю добра
ребятам в классе.
Очищаю свое сердце.
Какие качества нам нравятся
в друг друге?
Какими качествами мы
отличаемся?
Люди отличаются друг от
друга своими качествами.
В каждом человеке есть
светлые и темные качества.
Какой Я?
Какой Ты?
Трудности второклассника в
- 8
школе, дома, на улице.
Школьные
трудности.
Домашние трудности.
Я – третьеклассник. Кого
можно назвать фантазером?
Я умею фантазировать!
Мои сны.
Я умею сочинять!
Фантазии и ложь.
- 1
Я и моя школа. Что такое
лень? Я и мой учитель. Как
справляться с
«немогучками».
-
-
Формирование
позитивного отношения к
своему «Я». Повышение
1
-
-
123
-
-
-
8
5
-
уверенности в себе и
развитие
самостоятельности.
Осознание ценности
умения фантазировать.
Развитие
креативных
- способностей.
Осознание особенности
позиции ученика.
- Отреагирование
своих
чувств
отношении
в
учителя.
и.
Я и мои родители.
Я умею просить
Я и мои прощение.
родител
Почему родители
наказывают
детей?
Я и мои
друзья.
Настоящий друг.
Умею ли я дружить?
Трудности в отношениях с
друзьями.
Ссора и драка.
Осознание требований
родителей, сопоставление
их
со
своими
возможностями
и
желаниями.
Обучение
способам
разрешения конфликтов с
родителями.
-
-
-
-
5
9
Что такое сотрудничество? Я
умею понимать другого. Я
умею договариваться с
Что
такое
-
людьми.
во?
Мы умеем действовать
сообща.
Что такое коллективная
работа?
Развитие
-
-
7
у
обучающегося
уважительного отношения
к родителям,
осознанного,
заботливого отношения к
старшим и младшим.
Формирование
представления о
семейных ценностях.
Установление дружеских
взаимоотношений
в
коллективе, основанных
на взаимопомощи и
взаимной поддержке.
- Приобретения
умения
учитывать
позицию
собеседника (партнёра),
организовывать и
осуществлять
сотрудничество.
Развитие
умения
учитывать
и
координировать в
сотрудничестве позиции
других людей, отличные
от собственной.
сотрудн
ичест
Формирование
-
умения
учитывать разные мнения
и
интересы и
обосновывать
собственную позицию.
Воспитание нравственных
чувств
иэтического
сознания.
Усвое
ние
пон
ятия
«способнос
ти»,
Мое лето.
Кто я?
Какой я – большой или
маленький?
Кто я?
Мои
Мои способности.
Мой выбор, мой путь.
Мой
силы,
внутренний мир.
мои
-
-
Уникальность моего
возможн
ости.
внутреннего мира,
уникальность твоего
внутреннего мира.
Кого я могу впустить в
свой
внутренний мир?
Что значит верить?
Я расту,
я
Мое детство.
изменяю
сь.
Я изменяюсь.
Мое
-
-
исследо
сво
вание
их
способн
остей
возможност
ей.
Осоз
сво
нание
ей
уникаль
ности
неповторим
ости.
Повышение
1
уверенности
- 4
в
разв
себе и
итие
самостоятельности
.
Выра
адекват
ботка
ного
отно
ош
шения
ибкам
к
неуда
чам.
Разви
нав
тие
ыков
саморегуля
ции,
произвольн
ости,
внутрен
пла
него
на
дейст
уров
вий,
ня
самоконтро
ля.
По
де
осо
мочь
тям
знать
происходящ
вни
ие
х
измен
3 ения.
Разви
умен
тие
ия
планировать цели.
Формирование
установки
на здоровый образ
жизни
е
иреализации ё
и
и
и
в
будущее
реаль
Мое будущее.
.
ном
Каким
поведе
нии
и
посту
бы я
Хочу вырасти здоровым
хотел
стать в
будуще
м?
-
-
-
6 пках.
Разви
человеком.
уме
ния
тие
формулиров
ать
собстве
нное
мне
ние
и
позиц
ию.
Хочу
Кто такой
вырасти интеллигентный
интелли
гентн
человек?
ым
человек
ом,
Хочу вырасти
интеллигентным
человеком.
-
-
-
Осоз
нание
«интеллиге
нтный
челов
ек».
Обсуждение
5 проблемы
ид
еалов.
пон
ятия
что для
этого
Что такое идеальное Я?
нужно?
Кто такой свободный
человек? Права и
Хочу
обязанности школьника.
Что такое право на
вырасти
уважение?
свободн
ым
Права и обязанности.
человек
ом,
Нарушение прав других
людей может привести
что для
этого
-
к
нужно?
конфликтам. Как
разрешить
конфликты мирным
путем?
1
25
-
-
Осоз
лич
нание
ной
св
сво
ободы
и
боды
др
угого.
Осознание
необходимости
призн
ува
авать
и жать
права других
людей.
6
Разви
уме
тие
ния
учитывать разные
мнения
инт
и
ересы
обосновыва
ть
собственную
позицию.
и
Планируемые результаты коррекционной работы с детьми с ЗПР:
Результаты освоения
программы
коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
Жизненно
значимые
компетенции
Требования к результатам
- умение различать учебные ситуации, в которых необходима
посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых
решение можно найти самому;
- умение обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
- умение использовать помощь взрослого для разрешения затруднения,
давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
- умение написать при необходимости SMS-сообщение, правильно
выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно
сформулировать возникшую проблему.
Овладение
- умение включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
социально-бытовыми посильное участие;
умениями,
- адекватная оценка своих возможностей для выполнения
используемыми в
определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, повседневной жизни умение брать на себя ответственность в этой деятельности;
- расширение представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с
другими детьми;
- умение ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в
случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
- умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
- стремление участвовать в подготовке и проведении праздников дома и
в школе.
Овладение навыками - расширение знаний правил коммуникации;
коммуникации и
- расширение и обогащение опыта коммуникации ребёнка в ближнем и
принтыми
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых
ритуалами
обучающийся может использовать коммуникацию как средство
социального
достижения цели;
взаимодействия
- умение решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную,
невербальную);
- умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
- умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
- умение получать и уточнять информацию от собеседника;
освоении культурных форм выражения своих чувств.
Способность к
- расширение и обогащение опыта реального взаимодействия
осмыслению и
обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и
дифференциации
вещей, расширении адекватных представлений об опасности и
картины мира, ее
безопасности;
пространственно- адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения
Развитие адекватных
представлений о
собственных
возможностях, о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении
126
временной
организации
опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды;
- расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест
за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских
и загородных достопримечательностей и других;
- расширение представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту
ребёнка;
- умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
- умение устанавливать взаимосвязь между природным порядком и
ходом собственной жизни в семье и в школе;
- умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
- развитие любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
- развитие активности во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности;
- накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий;
- умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;
- умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей;
- способность взаимодействовать с другими людьми, умение делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
Способность к
- знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
осмыслению
разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе;
социального
со знакомыми и незнакомыми людьми;
окружения, своего
- освоение необходимых социальных ритуалов, умение адекватно
места в нем, принятие использовать принятые социальные ритуалы, умение вступить в
соответствующих
контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и
возрасту ценностей и социальным статусом собеседника;
социальных ролей
- освоение возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
- умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и
ограничивать контакт;
- умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
- умение применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта.
Содержание и направления коррекционной работы
Программа коррекционной работы, проводимая в МБОУ Уютненской СОШ, на
ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные
направления. Данные направления отражают ее основное содержание:
Направление
Цель
Форма
Содержание
Педагогическая
корреция
Исправление
или
сглаживание
уроки и
внеурочные
занятия
Коррекционные
занятия.
Осуществление
1
27
Предполагаемый
результат
Освоение
обучающимися
Образовательной
отклонений и
нарушений
развития,
преодоление
трудностей
обучении
индивидуального программы
подхода обучения
ребенка с ОВЗ.
Коррекция и
развитие
познавательной коррекционноПсихологическая
и
развивающие
коррекция
эмоционально- занятия
волевой сферы
ребенка
Логопедическая
коррекция
Коррекция
коррекционно –
речевого разразвивающие
вития
групповые и
обучающихся с индивидуальные
ОВЗ
занятия
Медицинская
коррекция
Коррекция
физического
здоровья
обучающегося
Реализация
коррекционно –
развивающих
программ и
методических
разработок с
обучающимися с
ОВЗ
Сформированность
психических
процессов,
необходимых для
освоения
Образовательной
программы
Реализация
программ и
методических
разработок
с детьми с ОВЗ
Сформированность
устной и
письменной речи
для
успешного
освоения
Образовательной
программы
План
оздоровительных
оздоровительные
мероприятий для
процедуры
обучающихся с
ОВЗ
Улучшение
физического
здоровья
обучающихся
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической
помощи в условиях образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения;
способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса-обучающимися (как имеющими, так и не имеющими
недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
лечебно-оздоровительная и профилактическая работа.
128
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей с задержкой психического развития
/умственной
отсталостью, нуждающихся в специализированной помощи;
раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном
учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
адаптации;
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации
от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных
возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся с задержкой психического развития/ умственной
отсталостью;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания
ребёнка с ОВЗ;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными
возможностями здоровья;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Направления диагностической работы и характеристика ее содержания.
Мероприят
Сро
ие
.
Содержание
1
Анализ рекомендаций ПМПК.
2 Выявление уровня развития ребенка
. с
1. Стартовая
психолого-
.
медикопедагогичес
кая
.
диагностика
ОВЗ, специфики его развития.
3
Проведение входной диагностики
специалистами ПМПк.
4
Определение обучающимся с ОВЗ
индивидуальных образовательных
маршрутов.
1
.
Анализ и оценка эффективности
коррекционно-развивающей работы с
2. Этап
диагностики
обучающимися за I и II полугодие.
2 Соотнесение уровня
. сформированности
высших психических функций с
Ожидаемый результат
ки
Ответственные
1. Определение
характера и
объема затруднений в
освоении конкретными
обучающимися ООП
НОО.
Специалисты школьной ПМПк:
- зам. директора УВР,
Авг
уст,
сент
2. Комплектование
интегрированных
классов, в
состав которых
включена
группа обучающихся со
сходными ОВЗ.
3. Развертывание
коррекционной работы.
ябрь
- социальный педагог,
классные руководители.
1. Коллегиальное
заключение
по оценке динамики
развития
обучающихся с ОВЗ.
2. Адаптация
обучающихся к
Специалисты школьной ПМПк:
- зам. директора УВР,
Янв
арь,
коррекцион
но-
существующей программой обучения
условиям
образовательного
май
развивающе
й
ребенка:
образовател
ьной
среды
- соотнесение по темповым
характеристикам;
- по уровню работоспособности;
- по степени усвоения программного
материала.
3 Соответствие ИОМов,
. адаптированных
программ обучения и коррекционных
занятий для удовлетворения особых
образовательных потребностей данной
категории обучающихся.
процесса.
3. Положительная
динамика
развития детей с ОВЗ в
процессе обучения и
воспитания
- социальный педагог,
классные руководители.
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития обучающихся с задержкой
психического развития коррекционных методик, методов и приёмов обучения в
соответствии
с их особыми образовательными потребностями;
составление индивидуальных программ сопровождения школьников с
ОВЗ каждым специалистом ППМС службы;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления у
детей с задержкой психического развития/ умственной отсталостью нарушений
развития
и трудностей обучения;
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность
ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и
психокоррекцию
его поведения;
социальную защиту ребёнка с задержкой психического развития/
умственной отсталостью в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Мероприятие
1.Выбор и разработка
оптимальных для
развития
ребёнка с ОВЗ
коррекционных
программ,
методик, методов и
приёмов обучения в
соответствии с его
особыми
образовательными
потребностями
2. Проведение
педагогами
мероприятий
внеурочной
деятельности,
индивидуальных и
групповых
коррекционно –
развивающих занятий.
3. Системное
воздействие
Направления коррекционно -развивающей работы и характеристика ее содержания
Ожидаемый
Ср
Содержание
результат
оки
Ответственные
1. Индивидуализация
обучения и
создание условий для
обучения
детей с ОВЗ через:
- формирование учебного
Специалисты школьной ПМПк:
плана,
Развертывание системы
- зам. директора УВР,
плана внеурочной
деятельности;
комплексного психолого- формирование учебноСент
медико-педагогическом
ябрь
методического комплекса;
сопровождении детей с
ОВЗ в
- составление расписания
образовательном
учреждении.
- социальный педагог,
учебных и коррекционных
классные руководители.
занятий;
- регламента
функционирования
школьной ПМПк.
1. Выполнение
Специалисты школьной ПМПк:
рекомендаций
ПМПК разных уровней
Комплексные мероприятия
согласно разработанным
ИОМам
Целенаправленное
участниками
образовательного
процесса.
2. Отражение
коррекционноразвивающей работы в
документации школы.
Определение параметров
В
течение
года
- классные руководители;
- педагоги дополнительного
образования.
воздействие
педагогов и специалистов на
формирование
познавательную
универсальных
деятельность ребёнка в
учебных действий и
динамике
коррекцию
образовательного
отклонений в развитии.
процесса.
на учебно –
4. Организация
Реализация программы
деятельности по
сохранению и
формирования культуры
укреплению
безопасного и здорового
здоровья обучающихся
образа
с
жизни как части АООП
НОО.
ОВЗ.
мониторинга развития
обучающихся с ОВЗ,
- Зам.директора УВР,
В
течение
года
- педагоги,
- классные руководители.
организация и проведение
такого мониторинга.
Осуществление плана
мероприятий по
сохранению и
укреплению здоровья
обучающихся с ОВЗ.
В
течение
года
- Зам.директора УВР,
- педагоги,
- классные руководители,
- социальный педагог,
- педагоги дополнительного
образования.
5. Социальная защита
ребёнка в случаях
неблагоприятных
условий
жизни при
психотравмирующих
обстоятельствах.
1. Взаимодействие с
семьей в
соответствии с планом
мероприятий;
Анализ анамнестических
данных, детскоВ
родительских
2. При необходимости течение
отношений (выясненных как
организация
из
взаимодействия
года
характеристики, так и из
личной
школы с внешними
беседы с родителями).
социальными партнерами
по
вопросам социальной
защиты.
Специалисты школьной ПМПк:
- зам. директора УВР,
- классные руководители,
- социальный педагог,
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных
методов и приёмов работы с данной категорией обучающихся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с задержкой
психического
развития/ умственной отсталостью;
различные формы просветительской деятельности;
проведение тематических выступлений для педагогов и
родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Направления консультативной работы и характеристика ее содержания
Содержание
Ожидаемый
Сроки
Ответственные
результат
1. Содействие
1. Ознакомление с
Учет педагогами школы
Специалисты
специалистов в
требованиями к режиму, структуры и иерархии
школьной
области
нагрузкам, типу
отклонений развития
ПМПк:
- зам.
коррекционной
программы обучения,
конкретного ребенка с
директора
педагогики
необходимой степени ее ОВЗ в реализации
УВР,
учителям в
индивидуализации.
учебных программ и
В
разработке и
2. Оптимизация
программ внеурочной течение
реализации
взаимодействия в
деятельности;
года
коррекционных
окружении ребенка
.Индивидуализация
мероприятий в
(семья, учителя, детский образовательного
единстве урочной, коллектив);
процесса.
- социальный
внеурочной и
3. Выработка
педагог,
внешкольной
рекомендаций по
- классные
деятельности
организации учебного
руководители.
процесса с учетом
темповых характеристик
ребенка, особенностей
работоспособности.
2.Консультативная Плановые и
. Выработка совместных
помощь семье в
оперативные
обоснованных
Специалисты
вопросах выбора консультации по
рекомендаций по
школьной
стратегии
особенностям оказания основным
ПМПк:
воспитания и
помощи детям с тем или направлениям работы с
- зам. директора
приёмов
иным дефектом развития обучающимся с ОВЗ,
УВР,
коррекционного
по:
единых для всех
обучения ребёнка - переориентации
участников
В
с ограниченными
детско-родительских
образовательного
течение
возможностями
отношений;
процесса.
года
здоровья
- основным режимным . Создание условий для
моментам
освоения конкретным
жизнедеятельности
обучающимся АООП
педагог,
детей с ОВЗ.
НОО.
- классные
руководители.
Мероприятие
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различныеформы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся, их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей детей с задержкой
психического развития/ умственной отсталостью.
размещение на сайте школы в рубриках специалистов методических
материалов для педагогов и информации для родителей по вопросам
взаимодействия при обучении и воспитании детей с ОВЗ.
Направления работы и характеристика ее содержания
Мероприятие
Целенаправленная
разъяснительная работа
со всеми участниками
образовательного
процесса по
актуальным вопросам
обучения детей с
различными
отклонениями в
состоянии здоровья в
условиях
общеобразовательной
школы
Размещение на сайте
школы методических
материалов по
вопросам обучения и
воспитания детей с
ОВЗ.
Содержание
Разъяснение
индивидуальнотипологических
особенностей
различных
категорий детей
с ограниченными
возможностями
здоровья
педагогам и
родителям.
Ожидаемый
результат
Учет и
применение
педагогами и
родителями
знаний
индивидуальнотипологических
особенностях
детей с ОВЗ.
Сроки
Ответственные
Спеиалисты
В
школьной
течение ПМПк:
года
- зам. директора
УВР,
социальный
педагог,
классные
руководители
Информирование
Специалисты
педагогов и
Использование
В
школьной
родителей по
данного вида связи течение ПМПк:
вопросам
всеми
года
взаимодействия участниками
при обучении и
образовательного
воспитании
процесса детей с
детей с ОВЗ.
ОВЗ.
социальный
педагог.
Лечебно-оздоровительная и профилактическая работа предусматривают:
организацию и проведение медицинских осмотров (врачебных,
специализированных);
иммунизация в рамках Национального Календаря профилактических
прививок
135
по эпидемиологическим показателям;
организация санитарно-гигиенического просвещения учащихся,
родителей, педагогов; лечебно-диагностические мероприятия
(амбулаторный прием врачей специалистов, организация и проведение
медикаментозной терапии); организация спортивно-массовой работы с учащимися.
2.6. Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся с ЗПР через организацию внеурочной
деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленнаяна достижение
планируемых результатов освоения АОП обучающихся с ЗПР. Внеурочная
деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в
которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей,
способностей обучающихся с ЗПР, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: творческой
самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей среде,
стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам
жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности;
социального становления обучающегося в процессе общения и совместной
деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и
педагогами. Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции
обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых
предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных категорий (с ОВЗ и
без таковых), различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности
подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающихся с задержкой
психического развития, так и обычно развивающихся сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта
и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание
условий для всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с ЗПР,
создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей ; развитие активности, самостоятельности и независимости в
повседневной жизни; развитие возможных избирательных способностей и
интересов обучающегося в разных видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя, формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств; развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации; развитие навыков осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем; укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общекультурное ,
интеллектуальное в таких формах как индивидуальные и групповые занятия,
экскурсии, кружки, секции, соревнования, общественно полезные практики и т.д.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс
освоения содержания АООП, является коррекционно - развивающая область.
Внеурочная деятельность организуется в Школе во внеурочное время для
удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участия в
самоуправлении и общественно полезной деятельности.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности сетевого взаимодействия. В период каникул для продолжения
внеурочной деятельности используются возможности организаций отдыха детей и
их оздоровления, тематических лагерных смен, создаваемых на базе
общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования
обучающихся.
Программа внеурочной деятельности обучающихся с ЗПР полностью
соответствует аналогичной программе, разработанной Школой для остальных
обучающихся с учетом особенностей развития обучающихся с ЗПР.
Направления внеурочной
деятельности
Спортивно – оздоровительное
Форма организации внеурочной деятельности
Кружки
Дополнительное образование
Спортивно – оздоровительные часы
Беседы, викторины, игры по формированию
привычек здорового образа жизни
Прогулки, подвижные игры
Тренинги для изменения негативных внутренних
установок обучающихся, формирование опыта
позитивного отношения к себе, к окружающему
миру
Духовно – нравственное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Физкультурные праздники
Самостоятельная двигательная активность
Классные часы, посвященные ЗОЖ
Посещение обучающимися спортивных
организаций
города
Группа по присмотру и уходу за детьми
Организация правильного и здорового питания
Кружки
Конкурсы
Праздники
Акции
Беседы
Экскурсионные программы
Выставки
Циклы классных часов, беседы, диспуты,
исследования, самоанализ, ролевые игры
Кружки
Беседы, проекты о профессиях родителей
Школьное самоуправление
Работа социально – психологической службы
Трудовые десанты, субботники, ролевые игры
Проектная деятельность
Организация дежурств
Общественно – полезная и социальная практика
Кружки
Библиотечные уроки
Конференции, экскурсии, предметные недели,
дополнительное образование, интеллектуальные
турниры, познавательные игры, экскурсионные
поездки, исследовательские проекты,
уроки знаний, марафоны
Кружки
Концерты, инсценировки, фестивали,
выставки,
культпоходы в музеи, библиотеки, занятия
художественного творчества
Исходя из возможностей МБОУ Уютненской СОШ , особенностей
окружающего социума ВД осуществляется по схемам:
•непосредственно в ОО;
•совместно с организациями дополнительного образования (ДО), культуры и
спорта;
Основное преимущество организации ВД непосредственно в ОО заключается в
создании условий для полноценного пребывания ребёнка в ОО, содержательном
единстве учебной, воспитательной и развивающей деятельности в рамках АООП
НОО школы.
Результаты внеурочной деятельности не являются предметом контрольно
–
оценочных
процедур. В этом случае могут исследоваться разные
технологии, в
т.ч и технология «Портфолио» и индивидуальные карты занятости обучающихся с
ЗПР во внеурочной деятельности.
Предполагаемые результаты:
-формирование целостной образовательной среды, включающей урочную,
внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную,
этническую и региональную
специфику;
-формирование ценностного отношения с социальной реальности, активной
жизненной позиции, особенности в самореализации в образовательной и
творческой деятельности;
-формирование заинтересованного отношения к своему здоровью путём
соблюдения правил здорового образа жизни, здоровьесберегающего режима дня.
-формирования умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
-внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости
детей;
-расширение возможностей для творческого развития личности обучающегося,
реализация его интересов;
формирование навыков коллективной и организаторской деятельности;
психологический комфорт и социальная защищенность каждого ребенка;
развитие традиций школы;
укрепление связи между семьей и школой.
Координирующую роль в организации ВД выполняет, как правило, классный
руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками, организует
систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности
коллектива, в том числе через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную
деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.
Время, отведённое на ВД и коррекционно-развивающую деятельность, не
учитывается
при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Форма оценки планируемых результатов внеурочной деятельности.
В
соответствии
с
требованиями
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана
система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных
достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на уровне
начального общего образования. Особенностями системы оценки являются:
• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
метапредметных и личностных результатов общего образования);
• использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
• использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
• использование контекстной информации об условиях и особенностях
реализации образовательных программ при интерпретации результатов
педагогических измерений.
3.Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР
представляет собой часть адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для обучающихся с задержкой
психического развития (далее - АООП НОО) муниципального автономного
В учебном плане представлены предметных областей и внеурочная
деятельность (включая коррекционно-развивающую область). Содержание
учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, обеспечивает
целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных особенностей и
возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая область
включена в структуру учебного плана с целью коррекции недостатков
психофизического развития обучающихся.
Учебный план составлен исходя из следующих условий:
- 6-дневная учебная неделя; для 2-4 классов - 34 учебных
недели.
Гигиенические требования к максимальному общему объёму недельной
нагрузки обучающихся с ОВЗ
(Сан Пин ОВЗ, утвержденного постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от10 июля 2015г№26)
Уровень начального общего образования
На уровне начального общего образования реализуется АООП НОО. В ходе
освоения образовательных программ начального общего образования у обучающихся
формируются базовые основы знаний и надпредметные умения, составляющие
учебную деятельность младшего школьника и являющиеся фундаментом
самообразования на следующих этапах обучения.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» включает
обязательные учебные предметы «Русский язык» и «Литературное чтение».
При 6-дневной учебной неделе обязательная часть учебного предмета «Русский
язык» во 2-4 классах составляет 5 часов в неделю, учебного предмета «Литературное
чтение» во 2-4 классах – 4 часа в неделю.
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
является самостоятельной и включает обязательные учебные предметы «Родной язык»
и «Литературное чтение на родном языке».
Объем часов по классам обучения взят из части, формируемой участниками
образовательных отношений, по 0,5 часа в неделю во 2 и 3 классах по каждому
учебному предмету предметной области «Родной язык и литературное чтение на
родном языке»; в 4 классе – по 1 часу в неделю по каждому учебному предмету
предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке».
Выбор изучаемого родного языка из числа языков народов Российской
Федерации, включая русский язык как родной язык, осуществляется в пределах
возможностей общеобразовательной организации по заявлениям родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся при приеме (переводе) на
обучение по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам
начального общего образования.
Для формирования навыков фонетически, орфографически правильного чтения
посредством знакомства с литературным наследием немецкой литературы (сказки,
шванки, стихи), на предмет немецкий язык во 2 классе отведен дополнительный час,
за счет части, формируемой участниками образовательных отношений.
С целью формирования практических навыков вычислений, счета, решения задач,
Предметные
области
Учебные
предметы
Количество часов в неделю
для основных мыслительных операций позволяющих включить интеллектуальную
деятельность младшего школьника в различные соотношения с другими сторонами его
личности, прежде всего с мотивацией и интересами, оказывая тем самым
положительное влияние на развитие личности, предмет «Математика» в 1-3 классах
дополнен 1 часом, за счет части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Интегрированный учебный предмет «Окружающий мир» в 1-2, 4 классах
изучается в объеме 2 часов в неделю, в 3 классе 3 часа в неделю (за счет части,
формируемой участниками образовательных отношений). В его содержание
дополнительно введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной
направленности, а также элементы основ безопасности жизнедеятельности, и
необходимостью всестороннего развития личности, изучением природы и социума
родного края.
Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики»
(далее – ОРКСЭ) реализуется как обязательный курс в объеме 1 часа в 4-х классах.
Один из модулей ОРКСЭ - «Основы светской этики» выбран родителями (законными
представителями) обучающихся (приказ по МБОУ Уютненской СОШ № 28 от 15
марта 2019 года).
В предметную область «Искусство» включены обязательные учебные предметы
«Музыка» и «Изобразительное искусство» (по 1 часу в неделю).
Обязательный учебный предмет «Физическая культура» изучается в объеме 3
часов в неделю на уровне начального общего образования.
Содержание образования на этом уровне реализуется преимущественно за счет
введения учебных предметов, обеспечивающих целостное восприятие мира.
Организация учебного процесса осуществляется на основе системно деятельностного подхода, результатом которого являются личностные,
метапредметные и предметные достижения в рамках ФГОС.
Русский язык
и литературное
чтение
Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Русский
язык
Литературно
е чтение
Родной язык
Литературное
чтение на
родном языке
Немецкий
язык
5
5
4
4
5
5
4
4
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
5
4
1
Часть,
формируемая
участниками
образовательны
Всего
х отношений
Обязательная
часть
Часть,
формируемая
участниками
образовательны
х отношений
Всего
Обязательная
часть
4 класс
0,5
5
4
1
1
1
2
Математика
Окружающи
й мир
Основы
светской
этики
4
Музыка
Изобразител
ьное
искусство
1
Технология
Технология
Физическая
Физическая
культура
культура
Итого
1
Искусство
3 класс
Часть,
формируемая
участниками
образовательны
Всего
х отношений
Обязательная
часть
2 класс
1
3
1
5
2
2
2
2
4
2
1
5
1
3
2
4
2
2
4
2
1
–
–
1
1
1
1
1
1
3
3
24
1
1
1
2
26
1
1
1
1
1
3
3
24
1
2
26
1
3
26
1
3
26
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей освоение содержания АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: "Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные) (фронтальные
и
(или)
индивидуальные занятия),
"Ритмика" (фронтальные и (или) индивидуальные занятия).
Коррекционный курс "Ритмика".
Основные задачи реализации содержания: Укрепление здоровья, коррекция
недостатков психомоторной и эмоционально-волевой сфер. Развитие общей и речевой
моторики. Развитие умения слушать музыку, выполнять под музыку различные
движения, в том числе и танцевальные, с речевым сопровождением или пением.
Развитие координации движений, чувства ритма, темпа, коррекция пространственной
ориентировки.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимают участие все педагогические работники школы (учителя начальных классов,
социальные педагоги, педагоги дополнительного образования и др.), также и
медицинские работники.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность,
осуществляется следующим образом: недельная нагрузка ― 10 ч, из них не
менее 5 ч отводится на проведение коррекционных занятий и ритмики и не
более 5 часов на внеурочную деятельность. Время, отведённое на внеурочную
деятельность и коррекционно-развивающие занятия, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на
реализацию АООП НОО.
Чередование учебной и внеурочной деятельности и коррекционноразвивающих занятий в рамках реализации АООП НОО определяет школа.
Организация промежуточной аттестации
Основными видами мониторинга уровня образовательных достижений
являются:
1.
Входной мониторинг. Осуществляется в начале учебного года. Носит
диагностический характер. Цель - зафиксировать начальный уровень подготовки
ученика, имеющиеся у него знания, умения и универсальные учебные действия,
связанные с предстоящей деятельностью.
2.Текущий мониторинг (тематический контроль урока, темы, раздела, курса).
Проводится после осуществления учебного действия методом сравнения
фактических результатов или вы полненных операций с образцом.
3.Мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений
(система накопительной оценки портфолио).
4.Промежуточный мониторинг уровня образовательных достижений:
предполагают комплексную проверку образовательных результатов
(личностных, метапредметных и предметных) в конце учебного года.
5.
Промежуточная аттестация обучающихся в школе проводится
по каждому учебному предмету по итогам учебного года с 10мая по 17
мая.
Количество тематических, проверочных, диагностических и контрольных
работ установлено по каждому предмету в соответствии рабочей программой.
Результаты внеурочной деятельности не являются предметом контрольно –
оценочных процедур. В этом случае могут исследоваться разные технологии, в
т.ч и технология «Портфолио» и информация о занятости обучающихся во
внеурочной деятельности, мониторинг воспитанности обучающихся (1 раз в год)
3.2.КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Школа работает в режиме 6 – дневной учебной недели в одну
смену, первый класс – 5 дневная учебная неделя.
Учебный год начинается 2 сентября 2019 года и длится:
для 1го класса – 33 недели, для 2-4, 9, 11 классов – 34 недели, для 58,10 классов – 35 недель.
Учебный год заканчивается: для 1-4, 9, 11 классов – 25 мая 2020
года, для 5-8,10 классов – 30 мая 2020 года.
Каникулы:
ВРЕМЯ ГОДА
ОСЕННИЕ
ЗИМНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ
ВЕСЕННИЕ
ДАТА
28.10.2019 – 04.11.2019
27.12.2019 – 08.01.2020
23.03.2020 – 31.03.2020
Продолжительность учебного процесса:
1 четверть
Кол-во недель
Осенние каникулы
2 четверть
Кол-во недель
Зимние каникулы
3 четверть
Кол-во недель
Весенние каникулы
4 четверть
Кол-во недель
ИТОГО
2-4 классы
01.09.2019 – 28.10.2019
8 недель
28.10.2019 – 04.11.2019
05.11.2019 – 26.12.2019
8 недель
27.12.2019 – 08.01.2020
09.01.2020 – 22.03.2020
10 недель 3 дня
23.03.2020 – 31.03.2020
01.04.2020 – 25.05.2020
7 недель 4 дня
34
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного
дня и во внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия
отводится до 25 мин., на групповые занятия – до 40 минут.
Формы организации образовательной деятельности, чередование
учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО
определяет и реализует через учебные планы и расписание, ежегодно
утверждаемые директором школы.
Домашние задания задаются обучающимся с учетом возможности их
выполнения в следующих пределах: в 2-3 классе –1,5 ч., в 4 классе –2ч.
3.3. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
Организационно-педагогические условия
Основной формой организации обучения является классно-урочная
система.
Образовательный процесс строится на основе принципов личностноориентированного подхода. В основе учебно-воспитательной деятельности
педагогов лежит процесс формирования индивидуальности ребенка,
развитие устойчивого познавательного интереса к обучению.
В условиях приостановки учебных занятий по причине карантина
возможен переход на дистанционную форму обучения в указанный период.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводятся как
в первой, так и во второй половине дня; их продолжительность 15 -25
минут. Эти занятия проводятся учителем, логопедом, психологом.
Группы на коррекционные занятия комплектуются с учетом
однородности
ивыраженности речевых, двигательных, интеллектуальных,
психосенсорных и других нарушений.
3.1. Система условий реализации основной образовательной программы
МБОУ Уютненской СОШ
Интегративным
результатом
выполнения
требований
к
условиям
реализации основной образовательной программы школы является создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной
задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся.
Созданные в МБОУ Уютненской СОШ условия должны:
соответствовать требованиям ФГОС НОО;
гарантировать
сохранность
и
укрепление
физического,
соц
педагогического и социального здоровья обучающихся;
обеспечивать
реализацию
основной
образовательной
про
граммы школы и достижение планируемых результатов её освоения;
учитывать
организационную
структуру,
запросы
участников
образовательных отношений;
представлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
3.1.1
Кадровые условия реализации основной
образовательной программы
В совокупности Требований к условиям и ресурсному обеспечению
реализации основной образовательной программы стержневыми являются
требования к кадровым ресурсам ввиду их ключевого значения.
Кадровый потенциал основного общего образования составляют:
- педагоги, способные эффективно использовать материально-технические,
информационно-
методические
образовательной
программы
и
иные
основного
ресурсы
общего
реализации
основной
образования,
управлять
процессом личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного
развития
обучающихся
(учащихся)
и
процессом
собственного профессионального развития;
- администраторы образовательного учреждения, ориентированные на создание
(формирование
системы
ресурсного
обеспечения
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования, управляющие
деятельностью основной школы как единого социокультурного организма,
ключевого звена развивающегося образовательного пространства, способные
генерировать, воспринимать и транслировать инновационные образовательные
идеи и опыт.
Требования к кадровым условиям включают:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
основного общего образования.
н
р
н
ао
б
с
о
т
ти
н
и
к
о
в
Д
о
л
ж
Д
о
н
ло
ж
с
н
т
о
ь
с
К
т
о
н
лы
и
е
ч
ео
сб
тя
вз
о
а
Уровень квалификации работников ОУ
Требования к уровню Фактический
квалификации
руководи
тель
образоват
ельного
учрежден
ия
обеспечивает
1
системную
образовательную и
административнохозяйственную
работу
образовательного
учреждения.
заместите
ль
руководи
теля
координирует
работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку учебнометодической
и
иной документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов
организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль
за
качеством
образовательного
процесса.
УВР -0
ВР-0
завхоз1
высшее профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
«Государственное
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом» и
стаж
работы
на
педагогических должностях
не менее 5 лет либо высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
в
области
государственного
и
муниципального управления
или
менеджмента
и
экономики и стаж работы на
педагогических
или
руководящих должностях не
менее 5 лет.
высшее профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
«Государственное
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом» и
стаж
работы
на
педагогических должностях
не менее 5 лет либо высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
в
области
государственного
и
муниципального управления
или
менеджмента
и
экономики и стаж работы на
педагогических
или
руководящих должностях не
менее 5 лет.
высшее
профессиональное
образование и стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих
должностях не менее 5
лет.
высшее
профессиональное
образование и стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих
должностях не менее 5
лет.
высшее
профессиональное
образование и стаж
работы
на
педагогических
должностях не менее 5
лет.
Среднее
специальное
образование
учитель
осуществляет
15
обучение
и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного выбора
и
освоения
образовательных
программ
педагогсоц
педагог
осуществляет
0
профессиональную
деятельность,
направленную
на
сохранение
психического,
соматического
и
социального
благополучия
обучающихся
старший
вожатый
способствует
развитию
деятельности
детских
общественных
организаций,
объединений.
осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся
педагог
дополнит
ельного
образован
0
и
15
в
высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по направлению
подготовки «Образование и
педагогика» или в области,
соответствующей
преподаваемому предмету,
без
предъявления
требований к стажу работы
либо
высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование по направлению
деятельности
в
образовательном
учреждении
без
предъявления требований к
стажу работы.
высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по направлению
подготовки «Педагогика и
соц
педагогия»
без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование по направлению
подготовки «Педагогика и
соц
педагогия»
без
предъявления требований к
стажу работы.
высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
без
предъявления требований к
стажу работы
15
высшее
профессиональное
образование
высшее
профессиональное
образование
высшее профессиональное 15
высшее
образование или среднее профессиональное
профессиональное
образование
образование
в
области,
ия
соответствии
с
образовательной
программой,
развивает
их
разнообразную
творческую
деятельность
соответствующей профилю
кружка, секции, студии,
клубного и иного детского
объединения,
без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование по направлению
«Образование и педагогика»
без
предъявления
требований к стажу работы.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации
Всего
Высшая
нет
I
квалификационна квалификационна категории
я категория
я категория
(соответствие,
без категории)
17 (15 учителей, 1
3
6
8
17 %
35 %
48 %
директор, старшая
вожатая)
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников
в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических
работников
в
целях
подтверждения
их
соответствия
занимаемым должностям должна осуществляться один раз в пять лет на основе
оценки
их
профессиональной
деятельности
аттестационной
комиссией,
самостоятельно формируемой образовательной организацией.
Порядок
устанавливается
осуществляющим
проведения
аттестации
федеральным
функции
по
органом
выработке
педагогических
работников
исполнительной
государственной
власти,
политики
и
нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по согласованию с
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по
выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию
в сфере труда.
Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации
педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательного учреждения является
обеспечение адекватности в соответствии с новыми образовательными реалиями
и задачами системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом. При этом темпы модернизации
подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы
модернизации системы образования.
МБОУ
Уютненская
СОШ
укомплектована
кадрами,
имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной
образовательной программой начального общего образования.
План–график повышения квалификации педагогических работников
школы:
№
ФИО
2015-2016
2016-2017
1
Черноусов С.Н.
25.12.2015 ИПК и ПРО
«Информатика» 108 ч
2
Куликова А.В.
04.12.2015 ИПК и ПРО
«Экспертиза
профессиональной
деятельности и оценка
уровня
профессиональной
компетентности пед.
работников» 72 часа
26.02.16 ИПК и ПРО по
проблеме
«Совершенствование
подходов к
оцениванию
развернутых ответов
экзаменационных
работ участников ГИА-9
экспертами
территориальных
предметных
комиссий»24 часа
01.12.15
Частное
31.03.17 ООО «Компьютер
Инжиниринг»
«Математика» по
проблеме: реализация
методического
сопровождения ФГОС с
системе инновационной
педагогической
деятельности учителя»
09.12.16
ГБОУДПОРО ИПК иПРО
«Проектирование
развивающего ИКТнасыщеного
образовательного
пространства при обучении
математике в условиях
реализации ФГОС и
концепции развития
математического
образования» 144 ч
2017-2018
2018-2019
образовательное
учреждение высшего
образования «Южный
университет (ИУБиП)»
по программе
«Менеджмент»
(профессиональная
переподготовка
3
Коваленко Т.А.
31.03.2017 «Компьютер
Инжиниринг»
«Организация внеурочной
деятельности в
образовательной школе»
120 часов
4
Зятинина С.Н.
30.03.2016 ООО
«Компьютер
инжиниринг» «Система
управления качеством
дополнительного
образования в условиях
введения ФГОС» 72 ч
5
Штомпель Л.А.
08.16г ООО Учебный
центр «Профессионал»
г. Москва по теме
«Методические
аспекты при изучении
литературы
«Серебряного века» в
современной школе»
108 часов
6
Безусова Л.Н.
30.03.2016 ООО
«Компьютер
инжиниринг» «Система
управления качеством
дополнительного
образования в условиях
введения ФГОС» 72 ч
02.05.2016 «Донской
строительный
колледж» «Методика
преподавания
биологии в
соответствии ФГОС» 108
7
Клочкова Е.И.
8
Гриценко Н.Н.
30.03.2016 ООО
«Компьютер
инжиниринг» «Система
управления качеством
дополнительного
образования в условиях
введения ФГОС» 72 ч
02.05.2016«Донской
06.04.2018 ИПКиПРО
«Современные
способы достижения и
оценки предметных и
метапредметных
результатов по
истории и
обществознани в
соответствии с
требованиями ФГОС
общего образования»
108 ч
03.11.2017 ИПК и ПРО
«Работа над
сочинением и
изложением как
условие развития
личности в контексте
ФГОС»
ГБПОУ РО «Донской
строительный колледж»
«Преподавание русского
языка в соответствии ФГОС»
108 часов
ООО «Компьютер
Инжиниринг»
«Организация внеурочной
деятельности в
образовательной школе» 72
ч
31.03.2017 ООО
«Компьютер Инжиниринг»
«Технология» по проблеме:
реализация методического
сопровождения ФГОС в
системе инновационной
педагогической
деятельности учителя» 144ч
28.04.2017
ГБОУДПОРО ИПК и ПРО
«Технологии и методики
коммуникативного
иноязычного образования в
достижении качественных
образовательных
результатов ФГОС (на
основе действующих УМК,
ЭФУ)» 144 ч
31.03.2017 ООО
«Компьютер Инжиниринг»
«Искусство» по проблеме:
реализация методического
сопровождения ФГОС в
системе инновационной
педагогической
деятельности учителя»144ч
Однкр
строительный
колледж» «Методика
преподавания химии в
соответствии ФГОС» 108
ч
9
Кравцова В.В.
10
Гладков В.П.
11
Шматько О.Ф.
12
Сумченко Н.В.
13
Давыдова Г.Н.
30.03.2016 ООО
«Компьютер
инжиниринг» «Система
управления качеством
дополнительного
образования в условиях
введения ФГОС» 72 ч
01.12.15
Частное
образовательное
учреждение высшего
образования «Южный
университет (ИУБиП)»
по программе
«Менеджмент»
(профессиональная
переподготовка
01.12.15
Частное
образовательное
учреждение высшего
образования «Южный
университет (ИУБиП)»
по программе
«Менеджмент»
(профессиональная
переподготовка)
25.12.2015 ИПК и ПРО
«Деятельностный
подход в обучении
младших школьников в
условиях реализации
ФГОС НОО»
30.03.2016 ООО
«Компьютер
инжиниринг» «Система
управления качеством
дополнительного
образования в условиях
введения ФГОС» 72 ч
30.03.2016 ООО
«Компьютер
инжиниринг» «Система
управления качеством
дополнительного
образования в условиях
введения ФГОС» 72 ч
22.07.2016 ИПК и ПРО
«Обеспечен6ие
эффективности и
доступности системы
обучения русскому
языку в поликультурной
образовательной среде
НОО» 72ч
31,03,2017 ООО
«Компьютер Инжиниринг»
«Технология» по проблеме:
реализация методического
сопровождения ФГОС с
системе инновационной
педагогической
деятельности учителя» 144
ч
31.03.2017 17 ООО
«Компьютер Инжиниринг»
«Преподавание предмета
«Музыка» в условиях
реализации ФГОС» 120ч
31,03,2017 ООО
«Компьютер Инжиниринг»
«Физика» по проблеме:
реализация методического
сопровождения ФГОС с
системе инновационной
педагогической
деятельности учителя»
20.04.2018 ИПК и ПРО
«Управление
развивающей
средойшколы: от
методологии к
практике»
72 часа
17.03.2017 ИПКиПРО
«Совершенствование
системы профессиональных
компетенций учителя
физической культуры к
контексте ФГОС» 108 ч
31,03,201717 ООО
«Компьютер Инжиниринг»
«Физическая культура» по
проблеме: реализация
методического
сопровождения ФГОС с
системе инновационной
педагогической
деятельности учителя»
31.03.2018 ИПК и ПРО
«Проектирование
содержания обучения
русскому языку в
поликультурном
образовательном
пространстве в
условиях реализации
ФГОС НОО» 72ч
06.04.2018 ИПК и ПРО
«Методика обучения
игре в шахматы в
условиях реализации
ФГОС» 72 часа
31.03.2018 ИПК и ПРО
«Проектирование
содержания обучения
русскому языку в
поликультурном
образовательном
пространстве в
условиях реализации
ФГОС НОО» 72ч
ИПК и ПРО
«Проектировани
е развивающей
информационнообразовательной
среды при
обучении физике
в логике ФГОС»
14
Синиченкова М.В.
15
Рязанова Л.В.
30.03.2016 ООО
«Компьютер
инжиниринг» «Система
управления качеством
дополнительного
образования в условиях
введения ФГОС» 72 ч
02.05.2016 «Донской
строительный
колледж» «Методика
преподавания ОРКСЭ в
соответствии ФГОС»
07.07.15 ИПК и ПРО по
теме «Управление
качеством начального
образования в условиях
реализации ФГОС НОО
» 72 часа
31.03.2018 ИПК и ПРО
«Проектирование
содержания обучения
русскому языку в
поликультурном
образовательном
пространстве в
условиях реализации
ФГОС НОО» 72ч
31.03.2018 ИПК и ПРО
«Проектирование
содержания обучения
русскому языку в
поликультурном
образовательном
пространстве в
условиях реализации
ФГОС НОО» 72ч
3.1.2 Соц педагогопедагогические условия реализации
основной образовательной программы начального общего
образования
МБОУ Уютненской СОШ
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является
создание соц педагогопедагогических условий, обеспечивающих:
преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к дошкольному образованию с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие соц педагогопедагогической компетентности
участников образовательных отношений;
вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
соц педагогопедагогического сопровождения участников образовательных
отношений;
дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Соц
педагогопедагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений на уровне начального общего образования
Уровни соц педагогопедагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне школы.
Основными формами соц педагогопедагогического сопровождения
являются:
диагностика,
направленная
на
выявление
особенностей
статуса
школьника. Она может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после
зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и соц педагогом с учётом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям соц педагогопедагогического сопровождения
можно отнести:
сохранение и укрепление соц педагогического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
соц педагогопедагогическую поддержку участников олимпиадного
движения;
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
развитие экологической культуры;
выявление
и
поддержку
детей
с
особыми
образовательными
потребностями;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности
3.1.3 Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы начального общего образования МБОУ Уютненской
СОШ.
Финансовое
начального
общего
обеспечение
образования
реализации
опирается
образовательной
программы
на
расходных
исполнение
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования.
Объем
действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании
МБОУ Уютненской СОШ по оказанию муниципальных образовательных услуг..
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также
порядок ее оказания (выполнения).
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в МБОУ
Уютненской
СОШ
осуществляется
в
соответствии
с
нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Формирование
фонда
оплаты
труда
МБОУ
Уютненской
СОШ
осуществляется в пределах объема средств на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения,
определенными
органами
государственной
власти
субъекта
Российской
Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом МБОУ
Уютненской СОШ, устанавливающим положение об оплате труда работников
МБОУ Уютненской СОШ.
3.1.4 Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования
МБОУ Уютненской СОШ
Материальнотехническая база МБОУ Уютненской СОШ приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной
программы и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Критериальными
обеспечения
требования
школы
и
источниками
являются
условия
требования
Положения
деятельности, утверждённого
оценки
о
ФГОС
учебноматериального
НОО,
лицензировании
постановлением
лицензионные
образовательной
Правительства Российской
Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:
постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
потребителей
и
благополучия
человека
от
29 декабря
2010 г.
№ 189,
СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям
и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех
предметных областей и внеурочной деятельности МБОУ Уютненская СОШ,
реализующая
основную
образовательную
образования,
обеспечивает
мебелью,
программу начального общего
презентационным
оборудованием,
освещением, хозяйственным инвентарём и оборудуется:
учебными кабинетами;
помещениями
для
занятий
естественнонаучной
деятельностью,
моделированием, техническим творчеством, иностранными языками;
помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой,
хореографией и изобразительным искусством;
помещениями
библиотек
с
рабочими
зонами,
оборудованными
читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность
книжного фонда, медиатекой;
актовым залом;
спортивными
сооружениями
(залами,
спортивными
площадками),
оснащёнными игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;
помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающими
возможность
организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков и обедов;
административными
необходимым
и
оборудованием,
иными
помещениями,
в том числе для
оснащёнными
организации учебной
деятельности процесса с детьмиинвалидами и детьми с ОВЗ;
гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон.
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные
(инновационные) средства обучения на базе цифровых технологий, так и
традиционные — средства наглядности (печатные материалы, натуральные
объекты,
модели),
а
также
лабораторное
оборудование,
приборы
и
инструменты для проведения натурных экспериментов и исследований,
расходные материалы и канцелярские принадлежности.
Состав комплекта сформирован с учётом:
возрастных, соц педагогопедагогических особенностей обучающихся;
его необходимости и достаточности;
универсальности (возможности применения одних и тех же средств
обучения для решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в
различных предметных областях, а также при использовании разнообразных
методик обучения);
необходимости
единого
интерфейса
подключения
и
обеспечения
эргономичного режима работы участников образовательных отношений;
согласованности
совместного
использования
(содержательной,
функциональной, программной и пр.).
Инновационные средства обучения содержат:
программную
часть,
включающую
многопользовательскую
операционную систему и прикладное программное обеспечение;
электронные образовательные ресурсы по предметным областям.
Оценка
материальнотехнических
условий
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования в МБОУ
Уютненской СОШ:
Тип
компьютера
ПК
Ноутбук
Количество
23
29
Где используются (на уроке,
занятиях, управлении и др.)
На уроках
Урок, управление
внеурочных
Наличие в ОУ оргтехники и технических средств обучения
Наименование
Количество
Мобильный компьютерный класс
2
Мобильный компьютерный класс для начальной школы 1
Цифровая лаборатория для кабинета физики, химии и
1
биологии
Сканер
2
Принтер
7
МФУ
6
Интерактивная доска
13
Русский язык
Таблицы
1.Склонение имен существительных.
2. Спряжение глагола
3. Части речи
4. Имя существительное морфологический разбор
5. Наречие
6. Число имени существительного
7. Склонение имен существительных
8.Склонение имен прилагательных
9. Имя существительное
10. Глагол
11.Безударный гласный в окончаниях существительных
12. Вид глагола
13. Простые предложения
14. Однородные члены предложения
15. Типы предложений
16. Удвоенные согласные
17. Состав слова
18. Сомнительный согласный
19. Время глагола
20. Мягкий знак показатель мягкости.
21. Частица НЕ с глаголами
22. Фонетический разбор слова
23. Перенос слова.
24. Порядок определения спряжения глагола
25. Собственные и нарицательные существительные
26. Род имени существительного
27. Разделительные Ъ и Ь.
28. Разбор слова по составу.
29. Приставки и предлоги.
30. Признаки предложения
31. Непроизносимые согласные
32. Имя прилагательное
33. Безударные гласные в корне слова
34. Безударный гласный в корне слова (особые слова)
35. Разбор слова по составу – 2 шт.
36. Однокоренные слова и формы одного и того же слова – 2 шт.
37. Безударные гласные в корне
38. Правописание приставок – 2 шт.
39. Разделительный мягкий
40. Части речи
41. Связь слов в предложении – 2 шт.
42. Парные согласные в середине слова
43. Падежи
44. Однородные члены предложения
45. Окончания глаголов
46. Склонение личных местоимений 3-го лица с предлогами
47. Ь после шипящих
48. Склонение личных местоимений 1-го и 2-го лица
49. Местоимение
50. Три склонения имен существительных
51. Как определить спряжение глагола
52. Окончания имен существительных.
53. Правописание предлогов
54. Гласные звуки и буквы
55. Согласные звуки
56. Правописание согласной в корне
57. Правописание безударных гласных в корне
58. Члены предложения
59. Гласные после шипящих
60. Сочетания букв чк, чн и др.
61.Перенос слов
62. Парные согласные звуки в конце слов.
Набор «Касса букв»
Набор «Лента букв»
Математика
1. Комплект таблиц «Математика в начальной школе»
Вычитание двузначных чисел
1. Деление двузначного числа на однозначное
2. Дроби
3. Многоугольники
4. Натуральный ряд чисел
5. Окружность, круг, шар
6. Сложение двузначных чисел
7. Треугольники
8. Углы
9. Умножение на однозначное число
10. Цифры, знаки для записи чисел
11. Числа
12. Вычитание двузначных чисел
13. Числа от 1 до 20
14. Сложение
15. Вычитание
16. Периметр треугольника
17. Периметр многоугольника
18. Решение уравнений
19. Точки. Лучи. Линии.
20. Деление
2. Метр
3. Таблицы.
1. Вычитание с переходом через десяток
2. Геометрические фигуры и величины
3. Действия с числом 0
4. Деление с остатком
5. Единицы времени
6. Единицы длины, единицы массы
7. Единицы площади
8. Компоненты вычитания
9. Компоненты деления
10. Компоненты сложения
11. Компоненты умножения
12. Многоугольники
13. Набор «Учись считать»
14. Набор «Циферблат часовой»
15. Набор «Части целого. Простые дроби»
16. Набор геометрических тел «Демонстрационный»(конус,
цилиндр, полый цилиндр, шар, )
17. Набор цифр
18. Неравенства
19. Периметр и площадь многоугольника
20. Периметр многоугольника
21. Письменное деление
22. Письменное умножение
23. Площадь геометрических фигур
24. Прямые и обратные задачи
25. Равенства
26. Решение задач
27. Решение задачи
28. Скорость, время расстояние
куб,
параллелепипед,
29. Сложение с переходом через десяток
30. Состав числа
31. Точка. Луч. Линия.
32. Точки, линии, многоугольники
33. Увеличение и уменьшение чисел
34. Углы
35. Угол, виды углов
36. Умножение
37. Умножение и деление суммы на число
38. Уравнения
39. Цена, количество, стоимость
4. ЦОР
1. А.С. Пушкин. Сказка о золотом петушке.
2. А.С. Пушкин. Сказка о попе и его работнике Балде.
3. Волшебные краски для девочек.
4. Воспитательный процесс в школе.
5. Воспитательный процесс в школе. 1 часть.
6. Гимнастика для пальчиков
7. Группа продлённого дня.
8. Детская энциклопедия. Древний Египет
9. Играем и учимся. Правила дорожного движения для малышей.
10. Игры и задачи. 1-4 класс.
11. Игры и задачи. 1-4 классы.
12. Изобразительное искусство для начальных классов.
13. Интерактивная энциклопедия по русскому языку для начальной школы
14. Информатика 1 класс.
15. Информатика 2 класс.
16. Информатика 3 класс.
17. Математика. 1-4. Тесты.
18. Окружающий мир 1-4 . Тесты.
19. Почемучка. Животные.
20. Почемучка. Интересные факты.
21. Почемучка. Лошади.
22. Почемучка. Наша планета.
23. Почемучка. Тайны Востока.
24. Развитие речи. 1-4 классы. Тесты.
25. Русские народные сказки.
26. Самые красивые сказки.
27. Система общешкольных мероприятий
28. Собираем пазлы. Азбука и счёт.
29. Собираем пазлы. Животные.
30. Собираем пазлы. Мир вокруг нас.
31. Собираем пазлы. Я и моя семья.
32. Студия лепки. Животные.
33. Тайны времени и пространства.
34. Читаем на каникулах.
35. Электронное приложение к курсу «Литературное чтение».
36. Я думаю. Развивающие головоломки. 1 часть
37. Я думаю. Развивающие головоломки. 2 часть.
38. Я учусь решать примеры.
39. Я учусь рисовать.
40. Я учусь. Развивающие головоломки.
Окружающий мир
Таблицы 2 класс.
ТАБЛИЦА 1-4: Неживая и живая природа.
Зима. Весна. Лето. Осень.
Таблица 5: Явления природы в живой и неживой природе.
Таблица 6: Деревья, кустарники, травы.
Таблица 7: Ядовитые растения.
Таблица 8: Красная книга. Растения.
Таблица 9: Красная книга. Животные.
Таблица 10: Ориентирование. Стороны горизонта.
Таблица 11: Водный и воздушный транспорт.
Таблица 12: Наземный и подземный транспорт.
Таблица 13: Строение тела человека.
Таблица 14: Путешествие в космос.
Таблица 15: Кладовые земли.
Таблицы 1 класс.
Таблица 1: Комнатные цветы.
Таблица 2: Садовые цветы.
Таблица 3: Части растений.
Таблица 4: Земля. Луна.
Таблица 5: Насекомые.
Таблица 6: Птицы.
Таблица 7: Рыбы.
Таблица 8: Звери.
Таблица 9: Зимующие птицы.
Таблица 10: Перелётные птицы.
Таблица 11: Дикие звери.
Таблица 12: Домашние животные.
Таблица 13: Динозавры.
Таблица 14: Наша страна.
Таблица 15: Знакомство с компьютером.
Таблицы 3 класс.
Таблица 1: Тела. Вещества. Частицы.
Таблица 2: Круговорот воды в природе.
Таблица 3: Связи в живой природе.
Таблица 4 : Цепи питания.
Таблица 5: Черви, моллюски, иглокожие, ракообразные.
Таблица 6: Паукообразные, земноводные, пресмыкающиеся.
Таблица 7: Размножение и развитие животных.
Таблица 8: Водоросли, мхи, папоротники.
Таблица 9: Грибы.
Таблица 10: Распространение семян. Развитие растения из семени.
Таблица 11: Животноводство.
Таблица 12: Растениеводство.
Таблица 13: Скелет. Мышцы.
Таблица 14: Деньги.
Таблица 15: Природа в опасности.
Таблицы 4 класс.
Таблица 1: Зона арктических пустынь.
Таблица 2: Тундра.
Таблица 3: Тайга.
Таблица 4: Смешанные и широколиственные леса.
Таблица 5: Зона степей.
Таблица 6: Пустыня.
Таблица 7: У Чёрного моря.
Таблица 8: Природное сообщество луг.
Таблица 9: Природное сообщество река.
Таблица 10: Природное сообщество болото.
Таблица 11: Кого можно встретить в саду.
Таблица 12: Поверхность нашего края.
Таблица 13: Солнечная система. Планеты.
Таблица 14: Созвездия.
Таблица 15: Великие имена России.
Глобус – 1 шт.
Микроскоп – 13 +1 шт.
Школьный гербарий -1 шт.
Школьная коллекция. Плоды сельскохозяйственных растений – 2 шт.
Коллекция «Лён» - 1 шт.
Цифровая лаборатория – 13+1 шт.
Термометр водный – 1 шт.
Лупа – 1 шт.
Цифровой микроскоп – 1 шт.
Коллекция насекомых Ростовской области – 4 шт.
Информация
об обеспеченности обучающихся _МБОУ Уютненская СОШ
Пролетарский район Ростовская область_ учебной литературой
1 класс
Клас
с
Кол-во
обучающих
ся
Учебный предмет
Учебник. Автор. Год
издания.
Кол-во
экземпляр
ов в
библиотек
е
Кол-во
экземпляров
, выданных
обучающимс
я. шт.
%
1
16
Русский язык
17
16
100
1
16
17
16
100
1
16
Литературное
чтение
17
16
100
1
16
Математика
17
16
100
1
16
Окружающий
мир
17
16
100
1
16
Изобразительн
ое искусство
17
16
100
1
16
Музыка
Русский язык 1 класс
Канакина В.П.
Горецкий В.Г.
«Просвещение» 2019
Азбука1 класс в 2 ч.
Горецкий В.Г. и др.
«Просвещение» 2019
Литературное чтение 1
класс в 2 ч. Климанова
Л.Ф. и др.
«Просвещение» 2019
Математика 1 класс в 2
ч. Моро М.И. Волкова
С.И. Степанова С.В.
«Просвещение» 2019
Окружающий мир 1
класс в 2 ч. Плешаков
А.А. «Просвещение»
2019
Неменская Л.А. под
ред. Неменского Б.М.
Изобразительное
искусство«Просвещен
ие» 2019
Окружающий мир 1
класс в 2 ч. Плешаков
А.А. «Просвещение»
17
16
100
1
16
Технология
16
Физическая
культура
1
2019
Неменская Л.А. под
ред. Неменского Б.М.
Изобразительное
искусство«Просвещен
ие» 2019
Окружающий мир 1
класс в 2 ч. Плешаков
А.А. «Просвещение»
2019
17
16
60
16
100
100
2класс
Клас
с
Кол-во
обучающихс
я
Учебный предмет
Учебник. Автор.
Год издания.
Кол-во
экземпляро
вв
библиотеке
Кол-во
экземпляров,
выданных
обучающимся
. шт.
%
2
12
Русский язык
15
12
2
12
Литературное
чтение
15
12
100
2
12
Математика
15
12
100
2
12
Окружающий
мир
15
12
100
2
12
Иностранный
язык
(немецкий)
15
12
100
12
Изобразительно
е искусство
15
12
100
12
Музыка
Русский язык 2
класс в 2 ч.
Канакина В.П.
Горецкий В.Г.
«Просвещение»
2019
Литературное
чтение 2 класс в
2 ч. Климанова
Л.Ф. и др.
«Просвещение»
2018
Математика 2
класс в 2 ч. Моро
М.И. и др.
«Просвещение»
2018
Окружающий
мир 2 класс в 2 ч.
Плешаков А.А.
«Просвещение»
2018
Немецкий язык 2
класс в 2ч. Бим
И.Л. Рыжова Л.И.
«Просвещение»
2019
Изобразительно
е искусство 2
класс Кузин B.C.,
Кубышкина Э.И.
« Дрофа» 2013
Музыка 2 класс
Критская Е.Д.,
15
12
100
2
100
2
12
Технология
2
12
Физическая
культура
Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С.
«Просвещение»
2019
Технология 2
класс Роговцева
Н.И., Богданова
Н.В.,
Добромыслова
Н.В.
«Просвещение»
2018
Физическая
культура 1-4
класс. Лях В.И.
«Просвещение»
2019
15
12
100
60
12
100
3 класс
Клас
с
Кол-во
обучающихс
я
Учебный предмет
Учебник. Автор.
Год издания.
Кол-во
экземпляро
вв
библиотеке
Кол-во
экземпляров,
выданных
обучающимся
. шт.
%
3
13
Русский язык
15
13
100
3
13
Литературное
чтение
15
13
100
3
13
Математика
15
13
100
3
13
Окружающий
мир
15
13
100
3
13
Иностранный
язык
(немецкий)
Русский язык 3
класс в 2 ч.
Канакина В.П.
Горецкий В.Г.
«Просвещение»
2018
Литературное
чтение3 класс в 2
ч. Климанова
Л.Ф. и др.
«Просвещение»
2019
Математика 3
класс в 2 ч. Моро
М.И. и др.
«Просвещение»
2019
Окружающий
мир 3 класс в 2 ч.
Плешаков А.А.
«Просвещение»
2019
Немецкий язык
3 класс в 2ч. Бим
И.Л. Рыжова
Л.И., Фомичева
Л.М.
15
13
100
3
13
Изобразительно
е искусство
3
13
Музыка
3
13
Технология
3
13
Физическая
культура
«Просвещение»
2019
Изобразительно
е искусство3
класс Кузин B.C.,
Кубышкина Э.И.
«Просвещение»
2013
Музыка3 класс
Критская Е.Д.,
Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С
«Просвещение»
2019
Технология 3
класс Плешаков
А.
«Просвещение»
2018
Физическая
культура 1-4
класс. Лях В.И.
«Просвещение»
2019
15
13
100
15
13
100
15
13
100
60
13
100
4 класс
Клас
с
Кол-во
обучающихс
я
Учебный предмет
Учебник. Автор.
Год издания.
Кол-во
экземпляро
вв
библиотеке
Кол-во
экземпляров,
выданных
обучающимся
. шт.
%
4
19
Русский язык
20
19
100
4
19
Литературное
чтение
20
19
100
4
19
Математика
Русский язык 4
класс в 2 ч.
Канакина В.П.,
Горецкий В.Г.
«Просвещение»
2015
Литературное
чтение 4 класс в
2 ч. Климанова
Л.Ф., Горецкий
В.Г.,
Виноградская
Л.А.
«Просвещение»
2015
Математика 4
класс в 2 ч. Моро
М.И., Бантова
М.А.,
Бельтюкова Г.В.
«Просвещение»
2015
20
19
100
4
19
Окружающий
мир
4
19
Иностранный
язык
(немецкий)
4
19
Основы
религиозных
культур и
светской этики
4
19
Изобразительно
е искусство
4
19
Музыка
4
19
Технология
4
19
Физическая
культура
Окружающий
мир 4 класс в 2 ч.
Плешаков А.А.,
Крючкова Е.А.
«Просвещение»
2015
Немецкий язык 4
класс в 2ч. Бим
И.Л. Рыжова
Л.И., Фомичева
Л.М.
«Просвещение»
2019
Основы светской
этики 4 класс
Студеникин М.Т.
«Русское слово»
2018
Изобразительно
е искусство 4
класс Кузин B.C.,
Кубышкина Э.И.
«Дрофа» 2013
Музыка 4 класс
Критская Е.Д.,
Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С.
«Просвещение»
2019
Технология 4
класс Роговцева
Н.И., Богданова
Н.В.,
Добромыслова
Н.В.
«Просвещение»
2018
Физическая
культура 1-4
класс. Лях В.И.
«Просвещение»
2019
20
19
100
20
19
100
20
19
100
20
19
100
20
19
100
20
19
100
60
19
100
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования должны обеспечивать:
‒
реализации
обучающихся,
индивидуальных
осуществления
деятельности обучающихся;
учебных
самостоятельной
планов
познавательной
‒
включения обучающихся в проектную и учебно-
исследовательскую
деятельность,
экспериментов,
в
том
лабораторного
оборудования
проведения
числе
с
наблюдений
использованием
цифрового
и
учебного
(электронного)
и
традиционного измерения, виртуальных лабораторий, вещественных
и
виртуально-наглядных
моделей
и
коллекций
основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений;
‒
художественного
современных
инструментов
творчества
и
с
использованием
технологий,
реализации
художественно-оформительских и издательских проектов;
‒
создания
материальных
объектов,
в
том
числе
произведений искусства;
‒
развития личного опыта применения универсальных
учебных действий в экологически ориентированной социальной
деятельности, экологического мышления и экологической культуры;
‒
создания и использования информации (в том числе
запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-,
видеосопровождением и графическим сопровождением, общение в
сети Интернет и др.);
‒
получения информации различными способами (поиск
информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.);
‒
наблюдения,
наглядного
представления
и
анализа
данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых
изображений;
‒
физического
развития,
участия
в
спортивных
соревнованиях и играх;
‒
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных
произведений с применением традиционных инструментов и
цифровых технологий;
‒
занятий по изучению правил дорожного движения с
использованием
технологий;
игр,
оборудования,
а
также
компьютерных
‒
планирования учебной деятельности, фиксирования ее
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
‒
обеспечения
доступа
в
школьной
библиотеке
к
информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной
литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях,
к
множительной
методических
технике
для
тиражирования
тексто-графических
и
учебных
и
аудиовидеоматериалов,
результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
‒
размещения
информационной
своих
среде
материалов
организации,
и
работ
в
осуществляющей
образовательную деятельность;
‒
выпуска
школьных
печатных
изданий,
работы
школьного сайта;
‒
организации
медицинского
качественного
обслуживания
и
горячего
отдыха
питания,
обучающихся
и
педагогических работников.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными
материалами.
3.1.5 Информационнометодические условия реализации основной
образовательной программы
В
соответствии
с
требованиями
ФГОС
НОО
информационнометодические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования обеспечиваются современной
информационнообразовательной средой.
Под
информационнообразовательной
средой
(ИОС)
понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных
образовательных
ресурсов,
современных
информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а
также компетентность участников образовательных отношений в решении
учебнопознавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационнокоммуникационных
технологий
(ИКТкомпетентность),
наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
информационнообразовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационнообразовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
информационнообразовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная
и
информационнотелекоммуникационная
инфраструктура;
прикладные
программы,
в
том
числе
поддерживающие
администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательной
организации (бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое
для
использования
ИКТ
оборудованиеотвечает
современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в естественнонаучной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в
административной
деятельности,
включая
дистанционное
взаимодействие всех участников образовательных отношений, в том числе в
рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие
образовательной организации с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Учебнометодическое и информационное оснащение образовательной
деятельности обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования
средств орфографическогои синтаксического контроля русского текста и текста
на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
записи
и
обработки
изображения
(включая
микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в
природе и обществе, хода образовательной деятельности; переноса информации
с нецифровых носителей (включая трёхмерные объекты) в цифровую среду
(оцифровка, сканирование);
создания
и
использования
диаграмм
различных
видов,
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт;
создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений
с проведением рукой произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в
том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио, видео и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную
среду (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду образовательной организации, в том
числе
через
сеть
информационной
Интернет,
среде
размещения
организации,
гипермедиасообщений
осуществляющей
в
образовательную
деятельность;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания
(подкастинга),
использования
аудиовидео
устройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
создания,заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей;
их наглядного представления;
включения
обучающихся
в
естественнонаучную
деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
учебного
лабораторного
традиционного
измерения,
оборудования,
включая
цифрового
определение
(электронного)
и
местонахождения;
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и
явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов,
клавишных и кинестетических синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТинструментов,
реализации
художественнооформительских
и
издательских проектов, натурнойи рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространённых
технологиях
(индустриальных,
сельскохозяйственных,
технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);
конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления
объектами; программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
размещения
деятельности
продуктов
обучающихся
познавательной,
в
учебноисследовательской
информационнообразовательной
среде
образовательной организации;
проектирования
и
организации
индивидуальной
и
групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования
реализации
в
образовательной
целом
и
отдельных
деятельности,
этапов
фиксирования
(выступлений,
ее
дискуссий,
экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам сети Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов
тиражирования
на
электронных
учебных
и
носителях,
множительной
методических
технике
для
текстографических
и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения
обучающихся
с
возможностью
видеоматериалов,
организации
представлений,
обеспеченных
массового
сценической
просмотра
работы,
озвучиванием,
кино
и
театрализованных
освещением
и
мультимедиасопровождением;
Создание в МБОУ Уютненской СОШ информационнообразовательной
среды, соответствующей требованиям ФГОС НОО
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер
монохромный;; цифровой фотоаппарат; цифровая
микрофон;
оборудование
компьютерной
сети;
видеокамера; сканер;
цифровые
датчики
с
интерфейсом; цифровой микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими
обратную связь.
Программные
инструменты;
инструменты: операционные системы и служебные
орфографический
корректор
для
текстов
на
русском
и
иностранном языках; клавиатурный тренажёр для русского и иностранного
языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами;
инструмент планирования деятельности; графический редактор для обработки
растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций;
редактор видео; редактор звука; ГИС; цифровой биологический определитель;
виртуальные
лаборатории
по
учебным
предметам;
среда
для
интернетпубликаций; редактор интернетсайтов; редактор для совместного
удалённого редактирования сообщений.
Обеспечение
технической,
методической
и
организационной
поддержки: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров;
подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка локальных
актов школы.
Отображение образовательной деятельности в информационной
среде: размещаются домашние задания (текстовая формулировка); результаты
выполнения аттестационных работ обучающихся; мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники.
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам;
электронные
наглядные
пособия;
электронные
тренажёры;
электронные
практикумы.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для
всех участников образовательной деятельности к любой информации, связанной
с
реализацией
основной
образовательной
программы,
планируемыми
результатами, организацией образовательной деятельности и условиями его
осуществления.
Требования
к
учебно-методическому
обеспечению
образовательной
деятельности включают:
параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с
учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом
достижения
целей
и
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования.
МБОУ Уютненская СОШ обеспечена учебниками и (или) учебниками с
электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебнометодической литературой и материалами по всем учебным предметам
основной образовательной программы начального общего образования.
МБОУ Уютненская СОШ имеет доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека
МБОУ
Уютненской
СОШ
укомплектована
печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного
плана, а также имеет фонд дополнительной художественной и научнопопулярной
литературы,
справочно-библиографические
и
периодические
издания, сопровождающие реализацию основной образовательной программы
начального общего образования.
3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
реализации ООП
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования МБОУ Уютненской СОШ является создание и поддержание
комфортной
развивающей
образовательной
среды,
адекватной
задачам
достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного,
эстетического,
физического,
трудового
развития
обучающихся.
Созданные в школе условия:
‒ соответствуют требованиям ФГОС;
‒ гарантируют сохранность и укрепление физического, соц
педагогического и социального здоровья обучающихся;
‒ обеспечивают
реализацию
основной
образовательной
программы МБОУ Уютненской СОШ и достижение планируемых
результатов ее освоения;
‒ учитывают
особенности
шкоы,
его
организационную
структуру, запросы участников образовательной деятельности;
‒ предоставляют возможность взаимодействия с социальными
партнерами, использования ресурсов социума.
Дорожная карта по формированию необходимой системы условий
реализации основной образовательной программы начального общего
образования
Направление мероприятий
Сроки
реализации
I. Нормативное
1.Наличие решения органа государственно2011 год
обеспечение
общественного управления о введении в
введения ФГОС
образовательной организации ФГОС НОО
НОО
2. Разработка на основе примерной
ежегодно
основной образовательной программы
начального общего образования основной
образовательной программы МБОУ
Уютненской СОШ
3. Утверждение основной образовательной
программы начального общего
образования МБОУ Уютненской СОШ
Август
ежегодно
—
—
—
—
—
Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
НОО
II.
4. Обеспечение соответствия нормативной
базы школы требованиям ФГОС НОО
Август
ежегодно
5. Приведение должностных инструкций
работников МБОУ Уютненской СОШ в
соответствие с требованиями ФГОС НОО и
тарифно-квалификационными
характеристиками и профессиональным
стандартом
2011 год
6.Разработка и утверждение планаграфика введения ФГОС НОО
2011 г
7. Определение списка учебников и
учеб ных пособий, используемых в школе в
соответствии со ФГОС НОО
Июнь
8.Разработка локальных актов,
устанавливающих требования к различным
объектам инфраструктуры образовательной
организации с учётом требований к
минимальной
оснащённостиучебнойдеятельности
Август
ежегодно
9.Разработка:
образовательных программ
(индивидуальных и др.);
— учебного плана;
рабочих
программ учебных предметов,
курсов, дисциплин,модулей;
— календарного учебного графика;
положений
о внеурочной
деятельности обучающихся;
положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения
обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной
программы;
положения о формах полученияобразования;
До 01.09
(по
мере
изменения в
законодательс
тве)
1. Определение объёма расходов,
необходимых для реализации ООП НОО и
достижения планируемых результатов
Август
ежегодно
2. Корректировка локальных актов
(внесение изменений в них),
регламентирующих установление
заработной платы работников МБОУ
(по мере
изменения в
законодательс
тве)
ежегодно
Уютненской СОШ, том числе
стимулирующих надбавок и доплат,
порядка .
III.
Организационное
обеспечение
введения
ФГОСНОО
IV. Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
НОО
V.
Информационное
обеспечение
введения ФГОС
НОО
3. Заключение дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками МБОУ
Уютненской СОШ
Август,
1. Обеспечение координации
взаимодействия участников
образовательных отношений по
организации реализации ФГОС НОО
2019-2020
учебный год
2. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных потребностей
обучающихся и родителей по
использованию часов вариативной части
учебного плана и внеурочной деятельности
Июнь,
3.Привлечение Управляющего совета
МБОУ Уютненской СОШ к
проектированию основной образовательной
программы начального общего образования
Июнь-август,
1. Анализ кадрового обеспечения
реализации ФГОС НОО
Май,
2. Создание (корректировка) планаграфика повышения квалификации
педагогических и руководящих работников
МБОУ Уютненской СОШ в ФГОС НОО
Апрель,
ежегодно
3.Разработка (корректировка) плана научнометодической работы (внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией
на проблемы реализации ФГОС НОО
Июнь-август,
1. Размещение на сайте МБОУ Уютненской
СОШ информационных материалов о НОО
В течение
учебного года
2. Широкое информирование родительской
общественности о реализацииФГОС НОО
В течение
учебного года
3. Организация изучения общественного
мнения по вопросам введенияи реализации
ФГОС НОО и внесения дополнений в
содержание ООП
Май,
4. Обеспечение публичной отчётности
МБОУ Уютненской СОШ о ходе и
В течение
учебного года
ежегодно
ежегодно
ежегодно
ежегодно
ежегодно
2019
результатах введения и реализации ФГОС
НОО
VI.
Материальнотехнич еское
обеспечение
введения
ФГОСНОО
1.Анализ материально-технического
обеспечения введения и реализации ФГОС
НОО начального общего образования
МБОУ Уютненской СОШ
Август,2018
2.Обеспечение соответствия материальнотехнической базы МБОУ Уютненской
СОШ требованиям ФГОС НОО
В течение
года
3.Обеспечение соответствия санитарногигиенических условийтребованиям ФГОС
НОО
В течение
года
4.Обеспечение соответствия условий
реализации ООП НОО противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников
МБОУ Уютненской СОШ
постоянно
5.Обеспечение соответствия
информационно-образовательной среды
МБОУ Уютненской СОШ требованиям
ФГОС НОО
постоянно
6.Обеспечение укомплектованности
библиотечного фонда МБОУ Уютненской
СОШ печатными и электронными
образовательными ресурсами
Май-август,
7.Наличие доступа МБОУ Уютненской
СОШ к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещённым в
федеральных, региональных и иных базах
данных
постоянно
8. Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательных отношений к
информационным образовательным
ресурсам в Интернете
постоянно
ежегодно
Контроль за системой условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования возлагается на администрацию
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного
«Уютненской средней общеобразовательной школы».
Контроль за состоянием системы условий
учреждения
Система контроля – "важнейший инструмент" управления, роль которого
с каждым годом возрастает, особенно в связи с введением ФГОС.
Для обеспечения эффективности реализации инноваций такого масштаба, как
ФГОС, необходимы анализ и совершенствование существующей в нашей школе
системы ВШК с учетом новых требований, как к результатам, так и к процессу
их получения.
Работа по ФГОС НОО требует дополнить перечень традиционных
контрольных
действий
новыми,
позволяющими
охватить
все
аспекты
деятельности образовательного учреждения в условиях введения ФГОС НОО.
Одним из таких контрольных действий является организация мониторинга за
сформированностью условий реализации ООП НОО. Мониторинг позволяет
оценить ход выполнения программы, увидеть отклонения от запланированных
результатов, внести необходимые коррективы в реализацию программы и в
конечном итоге, достигнуть необходимые результаты. Поэтому, контроль за
стоянием системы условий включает в себя следующие направления:
мониторинг системы условий по определённым индикаторам;
внесение необходимых корректив в систему условий (внесение
изменений и дополнений в программу);
принятие
управленческих
решений
(издание
необходимых
приказов);
аналитическая деятельность по оценке достигнутых результатов
(аналитические
отчёты,
образовательного
процесса,
выступления
публичный
перед
отчёт,
участниками
размещение
информации на школьном сайте).
Мониторинг системы условий
Кадровый
потенциал
Санитарногигиеническое
благополучие
Критерий
Наличие педагогов, способных
реализовывать ООП (по
квалификации, по опыту, повышение
квалификации, наличие званий,
победители профессиональных
конкурсов, участие в проектах,
грантах)
Соответствие условий физического
воспитания гигиеническим
требованиям, наличие динамического
Периодичность Ответственный
На начало и
Директор
конец учебного
года
на начало
учебного года
директор
образовательной
среды
Финансовые
условия
Информационнотехническое
обеспечение
образовательного
процесса
Правовое
обеспечение
реализации ООП
Материальнотехническое
обеспечение
образовательного
процесса
Учебнометодическое
обеспечение
образовательного
процесса
расписания учебных занятий, учебный
план, учитывающий разные формы
учебной деятельности; состояние
здоровья учащихся; обеспеченность
горячим питанием.
Выполнение нормативных
государственных требований
Обоснованное и эффективное
использование информационной
среды (ЭОР, цифровых
образовательных ресурсов, владение
педагогами ИКТ-технологиями) в
образовательном процессе.
Регулярное обновление школьного
сайта
Наличие локальных нормативноправовых актов и их использование
всеми субъектами образовательного
процесса
Обоснованность использования
помещений и оборудования для
реализации ООП
Обоснование использования списка
учебников для реализации задач
ООП; наличие и оптимальность
других учебных и дидактических
материалов, включая цифровые
образовательные ресурсы, частота их
использования учащимися на
индивидуальном уровне
ежемесячно
ежеквартальные
Гл. бухгалтер
отчёты
Отчёт 1 раз в
Заместитель
директора по
год
УВР, учителя
Отчёты в РОО и
МО РО
Заместитель
директора,
учитель
информатики
Директор
школы
Оценка
состояния уч.
кабинетов –
январь,
Директор
школы,
руководители
ШМО
Оценка
готовности уч.
кабинетов август
Заказ учебников
– февраль,
обеспеченность
учебниками –
сентябрь
Библиотекарь
Минимум 2
раза в месяц
Заместитель
директора
3.3.7. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами основной образовательной программы
начального общего образования МБОУ Уютненской СОШ
№
Направление
п/п
1 Кадровые
Мероприятия
Создание условий для прохождения аттестации
педагогическими работниками.
Рост числа педагогов, имеющих высшую и
первую квалификационную категории.
Создание условий для непрерывного
профессионального развития педагогических
работников.
2
Соц педагого-педагогические
3
Финансовые
4
Материально-технические
5
Учебно-методического и
информационного обеспечения
-
Совершенствование
сетевого
взаимодействия
общеобразовательных
учреждений, направленного на повышение
эффективности образовательного процесса.
- Оснащение
специализированного
кабинета педагога-соц педагога.
Привлечение
добровольных
пожертвований
и
целевых взносов
физических и (или) юридических лиц.
Создание и оборудование игровых зон (1 этаж,
рекреации).
Закупка программных продуктов.
Изучение, обобщение, внедрение опыта
образовательных учреждений по формированию
универсальных УУД, духовно-нравственному
развитию, воспитанию обучающихся,
формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни.
Обновление информационно-образовательной
среды школы.
Создание мультимедиа коллекции
образовательных ресурсов.
Организация работы с одаренными детьми:
участие в олимпиадах, конференциях,
интеллектуальных конкурсах различного уровня.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся кадровых условиях
Кадровое обеспечение образовательной программы основного общего
образования строится на основе социального заказа системы педагогического
образования и требований к подготовке нового поколения педагогов, способных
к
инновационной
деятельности,
обладающих
высоким
уровнем
методологической культуры, сформированной готовностью к непрерывному
процессу образования и обладающих следующими профессиональными
компетентностями:
осуществлять личностно-деятельностный подход к организации
обучения;
выстраивать индивидуальные траектории развития ученика на
основе планируемых результатов освоения образовательных программ
(далее - ПРООП);
разрабатывать
и
эффективно
применять
образовательные
технологии, позволяющие достигать ПРООП;
иметь соответствующие концепции ФГОС, представления о
планируемых результатах освоения основных образовательных программ,
уметь осуществлять их декомпозицию в соответствии с технологией
достижения промежуточных результатов;
иметь современные представления об ученике как о субъекте
образовательной деятельности и уметь проектировать соответствующую
модель его деятельности в зависимости от возрастных особенностей и
специфики учебного предмета;
иметь научно обоснованные знания и умения, позволяющие
проектировать социальный портрет ученика (ценности, мотивационные,
операционные, коммуникативные, когнитивные ресурсы) и осуществлять
соответствующую
диагностику
сформированности
социально
востребованных качеств личности;
эффективно использовать имеющиеся в школе условия и ресурсы,
собственный методический потенциал для реализации задач нового
содержания образования (достижения планируемых результатов освоения
образовательных программ; реализации программ воспитания и
социализации
обучающихся;
эффективного
использования
здоровьесберегающих технологий в условиях реализации ФГОС;
индивидуальной оценки образовательных достижений и затруднений
каждого обучаемого, диагностики сформированности универсальных
учебных действий; собственного профессиональноличностного развития и
саморазвития).
Обоснование необходимых изменений в имеющихся финансовых
условиях
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования должно опираться на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование.
Необходимо: пересмотреть предмет закупок, количество и стоимость
пополняемого оборудования, а также перечень работ для обеспечения
требований к условиям реализации ООП.
Соответствие ОУ требованиям ФГОС ООО к материальнотехническим условиям реализации ООП ООО
соответствует
соответствие
помещений
и
мебели,
предназначенных для урочной и внеурочной
деятельности учащихся, санитарно-гигиеническим
нормам образовательного процесса;
соответствует
соответствие
санитарно-бытовых
условий
требованиям ФГОС НОО (наличие оборудованных
гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т. д.);
соответствует
соответствие
нормам
пожарной
и
электробезопасности;
соответствует
соответствие
условий
жизнедеятельности
участников образовательного процесса требованиям
охраны труда;
соответствует
обеспечение возможности для беспрепятственного
доступа
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья
к
объектам
инфраструктуры образовательного учреждения (при
наличии таких учащихся);
соответствует
соответствие участка (территории) образовательного
учреждения (площадь, освещение, размещение,
необходимый
набор
зон
для
обеспечения
образовательной и хозяйственной деятельности
образовательного учреждения и их оборудование)
действующим санитарным и противопожарным
нормам;
соответствие помещения для питания учащихся, а
также для хранения и приготовления пищи
действующим санитарным и противопожарным
нормам;
соответствие
помещений
для
медицинского
персонала
действующим
санитарным
и
противопожарным нормам;
обеспечение контролируемого доступа участников
образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет.
соответствует
не соответствует
соответствует
Обоснование необходимых изменений в имеющихся материальнотехнических и информационных условиях
Целевая ориентированность учебно-методического и информационного
ресурса заключается в том, чтобы создать информационно-методические
условия обеспечения реализации основной образовательной программы
основного общего образования в рамках соответствующих (формируемых)
регламентов, в совокупности определяющих качество материально-технической
среды школы. Учебно-методические и информационные ресурсы реализации
основной образовательной программы основного общего образования должны
обеспечивать:
управленческую деятельность руководства школы, базисного
учебного плана, примерных учебных планов по предметам,
образовательных программ образовательного учреждения, программ
развития универсальных учебных действий, модели аттестации учащихся,
рекомендаций по проектированию учебного процесса и т.д.;
образовательную
(учебную
и
внеучебную)
деятельность
обучающихся (печатные и электронные носители образовательной
информации, мультимедийные, аудио- и видеоматериалы, цифровые
образовательные ресурсы и т.д.);
образовательную деятельность обучающих (учителей основной
школы, педагога-соц педагога).
Требуется дальнейшее оснащение ОУ комплектами оборудования для
реализации всех предметных областей и внеурочной деятельности, мебелью,
компьютерной техникой, офисным оснащением и необходимым инвентарём.
Предполагается дальнейшее укомплектование школы следующими
программными инструментами: клавиатурный тренажёр для русского и
иностранного языков, виртуальные лаборатории по учебным предметам.
Также запланировано:
приобретение полного комплекта учебников и методических
пособий в соответствии с ФГОС ООО;
приобретение специального оборудования для оснащения кабинетов
для технического творчества и моделирования;
оборудование пришкольной территории и фойе школы
необходимым набором оснащённых зон для активного и пассивного
отдыха детей, спортивных занятий как в зимний, так и осенне-весенний
период.
Обновление учебного и учебно-наглядного оборудования призвано
обеспечить создание учебной и предметно-деятельностной среды в условиях
реализации ФГОС, содействующей обучению и развитию школьников.
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП
Сертификат
Владелец
Действителен
603332450510203670830559428146817986133868575849
Шматько Ольга Филипповна
С 25.02.2021 по 25.02.2022
