Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Уютненская средняя общеобразовательная школа
Пролетарского района Ростовской области
Утверждаю:
Директор МБОУ Уютненской СОШ
________________ О.Ф. Шматько
Приказ № 53 от «29» __августа_ 2025_ г.
Адаптированная
основная образовательная программа начального общего образования
для обучающихся с НОДА (вариант 6.2)
на 2025-2026 учебный год
Уютный 2025
1. Общие положения АООП для обучающихся с НОДА (вариант 6.2)
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная
основная
образовательная
программа
начального
общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - АООП
НОО) предназначена для сопровождения деятельности образовательной организации по
созданию
адаптированных
общеобразовательных
программ
начального
общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - АОП НОО)
и
отражает
вариант
образовательного
конкретизации
стандарта
требований
начального
общего
федерального
образования
государственного
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ),
предъявляемых в части образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ОВЗ).
АОП НОО разработана в соответствии с Приказом Минпросвещения России от
24.11.2022 № 1023 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья» Содержание каждого варианта АООП НОО представлено
учебно-методической
документацией
(федеральный
учебный
план,
федеральный
календарный учебный график, федеральные рабочие программы учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, федеральная рабочая программа
воспитания, федеральный календарный план воспитательной работы), определяющей
единые для Российской Федерации базовые объем и содержание образования уровня
начального общего образования, планируемые результаты освоения образовательной
программы.
Каждый вариант АООП НОО разработан с учетом особенностей психофизического
развития, индивидуальных возможностей обучающихся конкретной нозологической
группы, которой он адресован, и обеспечивает освоение содержания образования,
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП НОО обучающихся,
имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации,
абилитации инвалида (далее - ИПРА) в части создания специальных условий получения
образования и обеспечения психолого-педагогической помощи, в том числе психологопедагогической реабилитации и абилитации.
МБОУ УЮТНЕНСКАЯ СОШ (далее - образовательная организация), разрабатывает
АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и АООП НОО.
В соответствии с вариантами АООП НОО образовательная организация может
разрабатывать один или несколько вариантов:
2
Каждый вариант АООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО, а также способы определения достижения этих целей
и результатов.
Целевой раздел АООП НОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный
раздел
АООП
НОО
включает
следующие
программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
обучающихся
программу коррекционной работы;
рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения АООП НОО и разработаны на основе требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к результатам освоения программы начального общего образования.
Программа формирования УУД содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
УУД
обучающихся.
Рабочая
программа
воспитания
направлена
на
сохранение
и
укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность
Организационный раздел АООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы начального общего образования и включает:
учебный план;
календарный учебный график;
3
календарный план воспитательной работы.
В основу формирования АООП НОО положены следующие принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г)
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны
ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку на АООП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з)
принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им предметнопрактической
деятельности,
способами
и
приемами
познавательной
и
учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными
постановлением
Главного
4
государственного
санитарного
врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027
г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
АООП для обучающихся с НОДА предназначена для сопровождения деятельности
образовательной организации по созданию программы начального общего образования и
отражает вариант конкретизации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
АООП НОО для обучающихся с НОДА определяет единые для Российской
Федерации базовые объем и содержание образования обучающихся с НОДА, получающих
начальное общее образование, планируемые результаты освоения образовательной
программы
с
учетом
особенностей
психофизического
развития данной
группы
обучающихся.
Организации АООП НОО для обучающихся с НОДА на основе ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО.
Данная учебно-методическая документация позволяет образовательной организации
разработать следующие варианты АООП НОО обучающихся с НОДА:
АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2);
Вариант АООП НОО содержит дифференцированные требования к структуре,
результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как
общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных
обучающихся с НОДА, получение образования вне зависимости от выраженности и
характера нарушений опорно-двигательного аппарата, места проживания обучающегося и
вида организации.
АООП НОО для обучающихся с НОДА, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА
в части создания специальных условий получения образования.
Определение варианта АООП НОО для обучающихся с НОДА осуществляется на
основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
психолого-педагогического обследования, с учетом ИПРА и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
В основу реализации АООП НОО заложены следующие подходы:
5
Дифференцированный
подход
предполагает
учет
особых
образовательных
потребностей обучающихся с НОДА, которые проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость
создания и реализации разных вариантов АООП НОО, в том числе и на основе
индивидуального учебного плана.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с НОДА младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение
как
процесс
организации
познавательной
и
предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования
(успешное усвоение системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующем уровне образования,
но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности).
II Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2)
2.1 Пояснительная записка.
2.1.1.
НОО
Цель реализации АООП НОО: обеспечение выполнения требований ФГОС
обучающихся
удовлетворения
с
особых
ОВЗ
посредством
образовательных
создания
условий
потребностей
для
максимального
обучающихся
с
НОДА,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
2.1.2.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
основных задач:
1) формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с НОДА, сохранение и укрепление их здоровья;
2) личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с НОДА;
3) удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у
обучающихся с НОДА;
4) создание условий, обеспечивающих обучающемуся с НОДА достижение
планируемых результатов по освоению учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
6
5) минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
данной группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для обучающихся с НОДА;
6) оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
7) выявление и развитие способностей обучающихся с НОДА с учетом их
индивидуальности, самобытности, уникальности через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно полезной деятельности;
8)
обеспечение
участия
педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и
развитии внутришкольной среды;
9) использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий
деятельностного
типа,
определяющих
пути
и
способы
достижения
обучающимися социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития с учетом их особых образовательных потребностей;
10) предоставление обучающимся с НОДА возможности накопления социального
опыта, знаний, умений и способов деятельности, сформированных в процессе изучения
учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
2.1.3. Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2).
Вариант 6.2 предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование,
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. АООП НОО (вариант
6.2) предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет.
Данный вариант предполагает в большей степени коррекцию и развитие у
обучающихся нарушенных функций, профилактику возникновения вторичных отклонений
в развитии; оптимизацию процессов социальной адаптации и интеграции обучающихся,
планомерного введения в более сложную социальную среду; развитие компенсаторных
способов деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни; развитие
познавательного интереса, познавательной активности; расширение умения адекватно
использовать речевые и неречевые средства общения; проявление социальной активности.
Обязательной является организация и создание образовательной среды, включающей
учет в процессе организации учебной и внеучебной деятельности клинической картины
основного заболевания обучающихся.
Вариант 6.2 АООП НОО может быть реализован в разных формах: как совместно с
другими обучающимися, имеющими сходные нарушения, так и в отдельных классах,
группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Для обеспечения освоения обучающимися с НОДА АООП НОО может быть
7
реализована
сетевая
форма
взаимодействия
с
использованием
ресурсов
как
образовательных, так и иных организаций.
Определение варианта АООП НОО для обучающегося с НОДА осуществляется на
основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
обследования, в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
2.1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА.
Группу обучающихся по варианту 6.2 составляют обучающиеся, у которых
определяется
легкий
дефицит
познавательных
и
социальных
способностей,
передвигающиеся самостоятельно, при помощи ортопедических средств или лишенные
возможности самостоятельного передвижения, в том числе имеющие нейросенсорные
нарушения. Указанные нарушения также сочетаются с ограничениями манипулятивной
деятельности и дизартрическими расстройствами разной степени выраженности.
2.1.5. Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА.
Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также
спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения
учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Особые потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в
образовательной программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе
специализированных
компьютерных и ассистивных технологий),
обеспечивающих
реализацию "обходных путей" обучения;
наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы
учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации;
коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по
всему спектру коммуникативных ситуаций;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
8
среды;
максимальное расширение образовательного пространства - выход за пределы
образовательной организации.
Учет особенностей и возможностей обучающихся с НОДА по варианту 6.2 АООП
НОО реализуется через образовательные условия (специальные методы формирования
графо-моторных навыков, пространственных и временных представлений, специальное
оборудование, сочетание учебных и коррекционных занятий). Специальное обучение и
услуги должны охватывать физическую терапию, психологическую и логопедическую
помощь. Для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи при церебральном параличе
могут понадобиться вспомогательные технические средства для коммуникации (от простых
до технически сложных: коммуникационные доски с рисунками, символами, буквами или
словами, голосовые синтезаторы и другие). Обучающиеся с нарушениями
-двигательного аппарата, имеющие дефицит познавательных и социальных способностей,
при освоении программного материала нуждаются в разработке опор с детализацией в
форме алгоритмов для конкретизации действий при самостоятельной работе.
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА (вариант 6.2)
АООП НОО (вариант 6.2).
2.2.1. Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения, условия организации образовательной среды)
подчиняется современным целям начального образования, которые представлены во ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося. Личностные результаты включают ценностные отношения
обучающегося к окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту
учебно-познавательной
деятельности
(осознание
её
социальной
значимости,
ответственность, установка на принятие учебной задачи). Метапредметные результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а
также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения
содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами,
которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
2.2.2.
При
определении
подходов
к
контрольно-оценочной
деятельности
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата учитываются формы и виды
контроля, а также требования к объёму и числу проводимых контрольных, проверочных и
9
диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
2.3.
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
обучающимися с НОДА АООП НОО (вариант 6.2).
2.3.1. При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с НОДА, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
2.3.2. Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ является оценка образовательных
достижений обучающихся.
2.3.3. Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решать следующие задачи:
1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся с НОДА, на достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов НОО, курсов коррекционно-развивающей области и
формирование УУД;
3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов НОО;
4) предусматривать оценку достижений обучающихся, освоивших АООП НОО;
10
5) обеспечивать возможность осуществления оценки динамики учебных достижений
обучающихся.
2.3.4. В соответствии со ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ результаты овладения
обучающимися АООП НОО являются значимыми как для оценки качества образования, так
и для оценки педагогических кадров, деятельности образовательной организации,
состояния и тенденций развития системы образования в целом.
2.3.5. Система оценки
достижения обучающимися
с
НОДА планируемых
результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
2.3.5.1. Оценка личностных результатов может осуществляться в процессе
проведения
мониторинговых
процедур,
содержание
которых
разрабатывает
образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Мониторинг,
обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить не только оценку достижения планируемых личностных результатов, но и
корректировать
(в
случае
необходимости)
организационно-содержательные
характеристики АООП НОО. В целях обеспечения своевременности и объективности
оценки личностных результатов целесообразно использовать все три формы мониторинга:
стартовую, текущую и финишную диагностику.
Для полноты оценки личностных результатов следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку важным параметром оценки служит формирование
у обучающихся готовности и способности к их проявлению в повседневной жизни в
различных социальных средах (школьной, семейной).
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ не подлежат итоговой оценке.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении жизненными компетенциями. Всесторонняя и комплексная
оценка овладения обучающимися жизненными компетенциями может осуществляться на
основании применения метода экспертной группы. Основной формой работы участников
экспертной группы является ППк образовательной организации.
2.3.5.2. Основным объектом оценки
метапредметных результатов освоения
обучающимися АООП НОО служит оценка продвижения обучающегося с НОДА в
овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными УУД.
Оценка уровня сформированности у обучающихся УУД проводится в форме
11
неперсонифицированных процедур. Содержание оценки, критерии, процедура, состав
инструментария оценивания, форма представления результатов разрабатывается с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
2.3.5.3. Оценка предметных результатов овладения АООП НОО (оценка достижения
обучающимися с НОДА планируемых результатов по отдельным предметам, курсам
коррекционно-развивающей области).
В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного
развития, освоения адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
III. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант
6.2)
3.1. Рабочие программы учебных предметов.
3.1.1. Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык".
3.1.1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Русский язык" на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Русский язык является основой всего процесса обучения на уровне начального общего
образования, успехи в его изучении во многом определяют результаты обучающихся по
другим предметам. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения
извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной
учебной деятельности.
Предмет
"Русский
язык" обладает
значительным потенциалом в развитии
функциональной грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов, как языковая,
коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное
знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей,
развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах
и ситуациях общения способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык,
выполняя свои
базовые
функции
общения и
выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие, участвует в формировании самосознания и
12
мировоззрения личности,
является важнейшим средством
хранения и передачи
информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов России.
Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом
определяют
возможность адекватного
самовыражения взглядов, мыслей,
чувств,
проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает большим потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции
личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием
языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения
народа.
3.1.1.2. Содержание обучения:
1. Виды речевой деятельности:
а) слушание: осознание цели и ситуации устного общения, адекватное восприятие
звучащей речи, понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам;
б) говорение: выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для
эффективного
решения
коммуникативной
задачи,
практическое
овладение
диалогической формой речи, овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание, практическое овладение устными монологическими высказываниями
в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение), овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации;
в) чтение: понимание учебного текста, выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала, нахождение информации, заданной в тексте в явном виде,
формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте,
интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации, анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста;
г) письмо: письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте, овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы, списывание, письмо под диктовку в соответствии
с изученными правилами, письменное изложение содержания прослушанного и
прочитанного текста (подробное, выборочное), создание небольших собственных текстов
(рассказов) по интересной обучающимся тематике (на основе впечатлений, литературных
13
произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).
2. Обучение грамоте:
а) фонетика: звуки речи, осознание единства звукового состава слова и его значения,
установление числа и последовательности звуков в слове, сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками, различение гласных и согласных звуков,
гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих, слог как
минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, определение места
ударения;
б) графика: различение звука и буквы: буква как знак звука, овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами, буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости
согласных звуков, функция букв е, ё, ю, я, мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего
согласного
звука,
знакомство
с
русским
алфавитом
как
последовательностью букв;
в) чтение: формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук), плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося, осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов, чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания, развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений, знакомство с орфоэпическим чтением (при
переходе к чтению целыми словами), орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании;
г) письмо: усвоение гигиенических требований при письме, развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки, развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием
письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний,
слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым
письмом или печатанием на компьютере. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом образом и послогового чтения написанных слов. Правильное
оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в
конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных;
д) слово и предложение: восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с
предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении.
14
Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией;
е) орфография: знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения;
ж) развитие речи: понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух
и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
3. Формирование грамматического строя речи.
Практическое овладение основными грамматическими закономерностями языка.
Практические грамматические обобщения. Составление предложений. Установление
по вопросам связи между словами в предложении, выделение из предложений
словосочетаний.
Выделение в предложении слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что
говорится. Различение слов, обозначающих предметы, действия, и признаки, их
группировка по вопросам "кто?", "что?", "что делает?", "какой (-ая, -ое, -ие)?" "как?" "где?".
Определение
рода
существительных
по
окончаниям
начальной
формы
в
словосочетаниях с числительными один, одна, одно. Различение единственного и
множественного числа.
Различение временных форм глагола по вопросам "что делает?" "что делал?" "что
будет делать?", обозначая их соответствующими терминами "настоящее время",
"прошедшее время", "будущее время".
Правильная постановка вопросов к словам и определение по ним слов, обозначающих
предмет, признак предмета, действие предмета.
Определение рода имен существительных по окончаниям начальной формы,
обозначая терминами "мужской род", "средний род", "женский род".
Определение числа существительных, глагола, прилагательных по окончаниям в
сочетаниях.
Составление предложений с сочетаниями, обозначающими: предмет и действие;
предмет и состояние предмета; пространственные отношения; временные отношения;
признаки действия; переходность действия; направленность действия на предмет;
косвенный объект; отсутствие или отрицание.
15
Составление
предложений
со
словосочетаниями,
включающими
глаголы
с
приставками: пере-; на-; вз- (вс-); с-(со-); раз- (рас-).
Составление предложений со словосочетаниями, включающими существительные с
суффиксами: -енок; онок; -ик, -чик, -очк, -ечк, -ник, -чик, ниц, -ист, -тель, -арь.
Ознакомление с терминами "существительное", "глагол", "прилагательное".
4. Сведения по грамматике и правописанию:
а) фонетика и орфоэпия: гласные и согласные, мягкие и твердые звуки. Деление слов
на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Перенос слов по слогам, перенос слова с
буквами й, ь. Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами.
Правописание звонких и глухих согласных на конце слов. Слоговой и звукобуквенный
анализ слов, его роль в формировании навыка письма без пропусков, замены, искажений,
перестановок. Обозначение мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я. Различия и, й.
Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн. Мягкий знак для обозначения мягкости
согласных в конце и в середине слова между согласными. Ударение. Различение ударных и
безударных слогов. Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами
Правописание звонких и глухих согласных на конце слов. Выделение ударных и
безударных слогов в слове. Правописание безударных гласных в словах и формах слов
(водой - под воду). Двойные согласные в простейших словах. Разделительный мягкий знак
(ь). Правописание глухих и звонких согласных в корнях слов. Мягкий знак (ь) как
показатель мягкости согласных, разделительный мягкий знак, двойные согласные.
Разделительные знаки (буквы ъ, ь), двойные согласные в простейших словах. Раздельное
написание со словами предлогов с (со), из, к, от;
б) графика: различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь. Использование
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца. Знание
алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами. Алфавит. Знание алфавита.
Умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой букве. Умение
расположить слова в алфавитном порядке (фамилии, имена). Вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения (знакомство). Большая буква в именах,
отчествах и фамилиях людей, в кличках животных, названиях городов, деревень, рек;
в) состав слова (морфемика): общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Двойные согласные, дальнейшее развитие умения разбирать слово
по составу, подбирать однокоренные слова и писать гласные в корне, приставках (кроме
16
приставок на з- и с-, пре- и при-). Корень, однокоренные слова. Общее понятие о корне
слова. Однокоренные слова. Выделение корней в однокоренных (родственных) словах.
Наблюдение за единообразием написания корней (корм - кормить - кормушка, лес - лесник
- лесной). Окончание. Правописание безударных гласных, проверяемых и не проверяемых
ударением, в корне слова. Правописание парных звонких и глухих, непроизносимых
согласных
в
корне
слова.
Упражнения
в
правильном
пользовании
школьным
орфографическим словарем. Приставка. Правописание гласных и согласных в приставках
в-, о-, об-, до-, за-, на-, над-, с-, от-, под- и в соответствующих предлогах. Умение отличать
приставку от предлога. Разделительный мягкий знак (ь). Суффикс. Умение подбирать
однокоренные слова с приставками и суффиксами. Умение находить суффикс в простых по
составу словах. Предлог. Раздельное написание со словами наиболее распространенных
предлогов (в, из, к, на, от, по, с, у);
г) морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Имя существительное. Его значение,
вопросы.
Род
существительных:
мужской,
женский,
средний.
Изменение
имен
существительных по числам. Мягкий знак (ь) после шипящих в конце слова у
существительных женского рода и его отсутствие у существительных мужского рода
("рожь - нож", "ночь - мяч", "вещь - плащ", "мышь - камыш"). Изменение имен
существительных по падежам в единственном числе (склонение); 1, 2, 3-е склонение.
Умение различать падежи. Правописание безударных окончаний существительных 1, 2, 3го склонения в единственном числе (кроме существительных на -мя, -ий, -ин, -ин).
Склонение имен существительных во множественном числе. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах. Имя
прилагательное. Его значение, вопросы. Изменение имен прилагательных по падежам,
родам, числам в сочетании с существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, ов, -ин). Правописание окончаний -ий, -ий, -ая, -ля, -ое, -ее, -ые, -ин. Правописание
безударных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на
шипящие и ц). Местоимение. Местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и
множественного числа. Раздельное написание предлогов с местоимениями. Правильное
употребление местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем). Глагол. Его значение,
вопросы. Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Не с глаголами. Общее понятие
о неопределенной форме глагола. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). Правописание безударных личных окончаний глаголов.
Правописание глаголов во 2-м лице единственного числа (-ешь). Изменение глаголов в
прошедшем времени по родам и числам. Знакомство с глаголами на
17
-ся(-сь) и правописание -шься, -тся, -ться;
д) лексика: слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопросы "кто?", "что?".
Слова, обозначающие признаки предметов и отвечающие на вопросы "какой?", "какая?",
"какое?", "какие?". Слова, обозначающие действия предметов и отвечающие на вопросы
"что делает?", "что делал?", "что сделает?", "что сделал?". Умение ставить вопросы к
словам. Подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи. Слова, близкие
и противоположные по значению (имена существительные, имена прилагательные,
глаголы). Выбор точного и образного слова для выражения мысли. Умение пользоваться в
речи словами, близкими по значению. Выявление слов, значение которых требует
уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова;
е) синтаксис: умение выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой
по смыслу (без предлога и с предлогом); составить предложение с изученными
грамматическими
формами
и
распространить
предложение.
Предложения
повествовательные, вопросительные, восклицательные выделить голосом важные по
смыслу слова в предложении. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без разделения на виды). Предложения с
однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов; интонация
перечисления, занятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными
членами. Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из
двух простых. Запятая в сложных предложениях. Умение составить сложное предложение
и поставить запятую перед союзами и, а, но. Членение речи на предложения. Выделение в
предложениях слов, обозначающих, о ком и о чем говорится, что говорится. Главные члены
предложения - подлежащее и сказуемое. Связь слов в предложении (по вопросам).
Наблюдение за значением предложений, употребление в конце предложений точки,
вопросительного, восклицательного знаков. Составление предложений (устно). Запись
простых предложений, предварительно проанализированных в классе.
5. Развитие речи:
а) уточнение и обогащение словаря: слова, выражающие поручения, приказания.
Слова, обозначающие предметы, действие, местоположение, направление, временные
отношения, качество предметов и действий окружающего мира. Слова, обозначающие
детенышей животных, виды трудовой деятельности, профессиональные занятия и
профессии, детенышей животных, характеризующие предмет по материалу, веществу,
принадлежности лицу или животному, отношению к месту или группе лиц. Слова с общим
18
корнем, обозначающие предмет и его качество, лицо и производимое им действие:
действия, различающиеся по завершенности и незавершенности и другое. Слова,
обозначающие сравнение признаков предметов, оттенки цветов, с эмоциональноэкспрессивной окраской, выражающие морально-этическую оценку, нравственные
понятия, с переносным значением, образные выражения. Слова, выражающие отрицание и
неопределенность (отрицательные и неопределенные местоимения и наречия). Слова и
словосочетания, выражающие отношение говорящего к тому, о чем он говорит (вводные
слова и словосочетания). Слова, придающие высказыванию различные смысловые и
эмоциональные оттенки (междометия и частицы);
б) развитие связной речи: понимание и употребление в речи побудительных
предложений,
организующих
организующих
учебный
учебный
процесс;
процесс;
повествовательных
повествовательных
предложений,
нераспространенных
и
распространенных предложений; предложений с отрицанием; предложений с обращением;
предложений с однородными членами и обобщающими словами, с прямой речью; сложных
предложений с придаточными причинами, цели, времени, места. Овладение краткими и
полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и письменно. Составление
диалогов в форме вопросов и ответов с использованием тематического словаря.
Составление и запись рассказов повествовательного характера о труде, играх, учебе,
увлечениях детей и другом (по сюжетным картинкам, с помощью вопросов); составление
сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных
предложений).
Составление
плана
сюжетного
рассказа
под педагогического
работника в форме вопросов, повествовательных предложений. Введение в рассказы
элементов
описания.
Понятие
об
изложении.
Изложение
под
руководством
педагогического работника, по готовому и коллективно составленному плану. Выражение
связи между частями текста и предложениями с помощью слов "вдруг, потом, однажды,
вокруг, неожиданно и других". Составление рассказов (сочинений) с элементами описания
внешности, характера человека, с элементами рассуждения (с помощью педагогического
работника). Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок.
Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи);
в) речевой этикет: устное и письменное составление текстов приглашения,
поздравления. Выражение приветствия, благодарности, извинения, просьбы. Слова,
используемые при знакомстве;
г) текст: определение темы и основной мысли текста. Выделение частей текста.
Озаглавливание текста и его частей. Сочинения по картинке, серии картинок на темы,
близкие обучающимся по их жизненному опыту, а также на основе наблюдений за
19
природой, экскурсий и других впечатлений с предварительной коллективной подготовкой.
Определение в тексте основной мысли, не сформулированной прямо. Составление в
определенной последовательности вопросов с целью выяснения причины, обстоятельств,
времени, места событий (расспрашивание). Работа над композицией составляемого
рассказа (начало, середина, конец). План текста. Составление планов к данным текстам.
Создание собственных текстов по предложенным планам.
3.1.1.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты освоения АООП НООО включают освоенные обучающимися
знания и умения, специфичные для изучаемой образовательной области, готовность их
применения:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского
языка
как
государственного
языка
Российской
Федерации,
языка
межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
3.1.2. Рабочая программа по учебному предмету "Литературное чтение".
3.1.2.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Литературное чтение" на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Учебный предмет "Литературное чтение" обеспечивает, наряду с достижением
предметных результатов, становление базового умения, необходимого для успешного
изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и
закладывает
основы
интеллектуального,
речевого,
эмоционального,
духовно-
нравственного развития обучающихся. Учебный предмет "Литературное чтение" призван
20
ввести обучающегося в мир художественной литературы, обеспечить формирование
смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными видами текстов и книгой,
знакомство с детской литературой и с учётом этого направлен на общее и литературное
развитие обучающегося, реализацию творческих способностей обучающегося, а также на
обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению - становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение. Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных
задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе
изучения предмета "Литературное чтение" станут фундаментом обучения в основном звене
школы, а также будут востребованы в жизни.
3.1.2.2. Содержание обучения.
Виды речевой и читательской деятельности.
1. Чтение:
а) чтение вслух: постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования;
б) чтение про себя: осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание
особенностей
разных
видов
чтения:
факта,
описания,
дополнения
высказывания;
в) работа с разными видами текста: общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение
умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её
названию и оформлению. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры
текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными
видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу
21
беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно- изобразительных
материалов;
г) библиографическая культура: книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга-произведение, книга- сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой;
д)
работа
с
текстом
художественного
произведения.
Понимание
заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью
педагогического
работника).
Осознание
того,
что
фольклор
есть
выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений. Понимание нравственного
содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков
героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия "Родина", представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России).
Схожесть
тем,
идей,
героев
в
фольклоре
разных
народов.
Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам педагогического работника), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью педагогического работника), мотивы поступка персонажа.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского
отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки
и речь. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный
и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: определение главной
мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и
всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде
назывных
предложений
из
текста,
в
виде
22
вопросов,
в
виде
самостоятельно
сформулированного высказывания. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному
фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений
в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и
сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной
окраске, характеру поступков героев;
е) работа с учебными, научно-популярными и другими текстами: понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного
и
научно-популярного
текстов
(передача
информации).
Знакомство
с
простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности
по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель,
схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
2. Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного
общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста.
Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического
высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
3. Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX-XX вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся.
Представленность
разных
видов
книг:
23
историческая,
приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках
4. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Нахождение в
тексте, определение значения в художественной речи (с помощью педагогического
работника) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений,
метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки; отношение
автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания:
повествование
(рассказ),
описание
(пейзаж,
портрет,
интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение
основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
5. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или
на основе личного опыта.
6. Обучение произношению. Выработка умения самостоятельно распределять
дыхательные паузы, выделяя синтагмы при чтении, при пересказе текста, соблюдать
24
подвижность ударения сообразно изменению формы слова, обнаруживать ошибки в
словесном ударении, как в произношении других обучающихся, так и своем собственном и
исправлять их:
а) речевое дыхание: произношение слитно, на одном выдохе, ряда слогов, слов,
словосочетаний и фраз, выделяя дыхательными паузами необходимые синтагмы (по
подражанию, по графическому знаку, самостоятельно в знакомых фразах). Правильное
выделение синтагм при помощи дыхательных пауз в процессе чтения, при воспроизведении
текста, выученного наизусть, в самостоятельной речи;
б) голос: изменение силы голоса в связи со словесным ударением, громкости и высоты
собственного голоса (по подражанию и произвольно). Изменение высоты и силы голоса в
связи с повествовательной и вопросительной интонацией (сопряжено и отраженно).
Изменение высоты и силы голоса в зависимости от расстояния до собеседника и
необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шепотом), в связи с побудительной
(повелительной) и восклицательной интонацией, в связи с логическим
ударением (сопряжено и отраженно). Выделение более громким голосом логического
ударения в вопросах и ответах (по подражанию и самостоятельно, руководствуясь
указанием педагогического работника, подчёркиванием в вопросах и ответах главного
слова). Соблюдение логического ударения в диалоге, в текстах, заучиваемых наизусть.
Соблюдение подвижности ударения при изменении формы слова (рука - руки);
в) звуки и их сочетания: усвоение, закрепление правильного произношения в словах
звуков речи и их сочетаний: п, а, м, т, о, в, у, н, с, и, л, э; звукосочетаний йа (я), йо (ё), йу
(ю), йэ (е) в начальной позиции (яблоко) и после гласных (красная); позиционное смягчение
согласных перед гласными и, э (пишет, мел); к, с, ш; я, е, ю, ё после разделительных ь, ъ
(обезьяна, съел); р, ф, х, б, д; мягкие согласные т, н, х, п, м, ф в конце слов (пить, день).
Правильное произношение в словах звуков и их сочетаний: ы, э, ж, г, ц, ч.
Дифференцированное произношение в слогах и словах звуков: и-ы, с-ш, с-з, ш-ж, б-п, д- т,
ц-с, ч-ш, ц-ч. Произношение мягких звуков по подражанию и самостоятельно (пять, няня,
сядь, несёт, пюре). Дифференцированное произношение звуков, родственных по
артикуляции,
в
ходе
их
усвоения.
Работа
по
коррекции
усвоенных
звуков.
Дифференцированное произношение гласных звуков в слова: а-о, а-э, о-у, э-и, и-ы, и-у.
Дифференцированное произношение согласных звуков, родственных по артикуляции:
носовых и ротовых: м-п, м-б, н-т, в-д, н-д (и их мягкие пары);
слитных и щелевых: ц-с, ч-ш;
слитных и смычных: ц-т, ч-т;
свистящих и шипящих: с-ш, з-ж, с-щ,
25
глухих и звонких: ф-в, п-б, т-д, к-г, с-з, ш-ж;
аффрикат: ц-ч;
звонких и глухих: б-п, д-т, г-к, з-с, в-ф, ж-ш;
твёрдых и мягких: ф-фь, п-пь, т-ть;
г) слово: произношение слов слитно, голосом нормальной высоты, темпа, силы, с
соблюдением звукового состава, с использованием допустимых звуковых замен, со
стечением согласных, соблюдением словесного ударения, изображением ритма слова и
подбор слов по ритмическому контуру. Воспроизведение четырёх-, пятисложных знакомых
слов с соблюдением их звукового состава, с выделением словесного ударения и правил
орфоэпии, слитное произношение слов со стечением согласных (в одном слове и на стыке
предлогов со словами). Понятие "слог", "ударение". Определение количества слогов в дву, трех-, четырех-, пятисложных слова, ударного и безударного слога; определение места
ударного слога. Разделение звуков речи на гласные и согласные; согласных звуков на
звонкие и глухие. Соблюдение в речи правил орфоэпии (сопряжено и отражённо, по
надстрочному знаку): безударный о произносится как [а]; звонкие согласные в конце слов
и перед глухими согласными оглушаются; удвоенные согласные произносятся как один
долгий; слова что, чтобы произносятся как [што], [штобы]; кого, чего и окончания -ого, его - как [каво], [чево], [-ова], [-ева]; непроизносимые согласные в словах не произносятся
("чу(в)ствуют", "со(л)нце"); соблюдение в речи правильного произношения следующих
звукосочетаний (по надстрочному знаку): тс - дс ([детство], [Братск]), стн - здн ("чес(т)но",
"поз(д)но"); произношение сочетаний предлогов в, из, под с существительными ("в саду",
"из сада", "под стулом"); гласный и после согласных [ш], [ж], [ц] произносятся как [ы]
("живот"); согласные (кроме [ш], [ж], [ц]) перед гласными [э[, [и] произносятся мягко
("перо", "писать", "Петя"); предлог с существительным типа "с братом", "с дедушкой"
произносится как [збратом], [здедушкой]; звук [г] перед [к], [т] произносится как [х]
([лехко]); сочетания сч, зч, жч произносятся как [щ] ("щипать"); окончания -тся, -ться
произносятся как [цца]; свистящие [с], [з] употребляются следующим за ним шипящим
([шшил], [ижжарил]);
д) фраза: произношение слов и фраз в темпе, близком к естественному; изменение
темпа произношения: говорить быстро, медленно; воспроизведение повествовательной и
вопросительной
интонации
(сопряжено
и
отражённо).
Воспроизведение
повествовательной, вопросительной, побудительной и вопросительной интонации при
чтении текста. Произношение слов и фраз в темпе, присущем разговорной речи (отраженно
и самостоятельно). Воспроизведение всех видов интонации при ведении диалога.
Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи. Выразительное чтение наизусть
26
стихотворения, отрывка из художественной прозы. Выражение при чтении с помощью
интонации своего отношения к прочитанному (стихотворению, отрывку из художественной
прозы). Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи.
3.1.2.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета. Предметные
результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание
значимости
чтения
для
личного
развития;
формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя,
элементарными
приемами
интерпретации,
анализа
и
преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
3.1.3. Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий мир".
3.1.3.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Окружающий мир" на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и
интересам обучающихся младшего школьного возраста и направлено на достижение
следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания);
освоение естественно-научных, обществоведческих, нравственно-этических понятий,
представленных в содержании данного учебного предмета;
27
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России,
понимание своей принадлежности к Российскому государству, определённому этносу;
проявление
уважения
к
истории,
культуре,
традициям
народов
РФ;
освоение
обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей,
законов и правил построения взаимоотношений в социуме; обогащение духовного опыта
обучающихся.
развитие способности
обучающегося
к социализации
на основе принятия
гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоционально-положительного
отношения к природе в соответствии с экологическими нормами поведения; становление
навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к людям,
уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
3.1.3.2. Содержание обучения:
1. Человек и природа.
Природа - то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад,
листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты.
Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и
карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений).
Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года
28
в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей
к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе
и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения - пища и укрытие для животных; животные -распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного
края (2-3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
29
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России,
её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность
природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
2. Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности - основа жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных - долг каждого человека. Родословная. Имена и фамилии
членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к педагогическому работнику.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня
школьника.
30
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий
"Родина",
"Отечество",
"Отчизна".
Государственная
символика
России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности
(Зимний дворец, памятник Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву),
города
Золотого
кольца
России
(по
выбору).
Главный
город
родного
края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
31
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
3. Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей- нравственный долг каждого
человека.
3.1.3.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости
за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровье сберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и другие, с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
3.1.4. Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)".
3.1.4.1. Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)" (предметная
область
"Технология")
включает
пояснительную
записку,
содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
3.1.4.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
32
характеристику психолого-педагогических предпосылок к его изучению обучающимися с
НОДА, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
3.1.4.3. Содержание
обучения
раскрывает
содержательные
линии,
которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего
образования.
Перечень УУД, формирование которых может быть достигнуто средствами учебного
предмета "Труд (технология)" с учетом возрастных особенностей обучающихся с НОДА
младшего школьного возраста: познавательные, коммуникативные и регулятивные.
В подготовительном, 1 и 2 классах предлагается пропедевтический уровень
формирования УУД, поскольку становление универсальности действий на этом этапе
обучения только начинается.
3.1.4.4. Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии)
включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения обучающегося с НОДА за каждый год обучения на уровне
начального общего образования.
3.1.4.5. Пояснительная записка.
3.1.4.5.1. Программа по труду (технологии) на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с
НОДА ФГОС НОО ОВЗ, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
рабочей программе воспитания.
Важной особенностью уроков труда на уровне начального общего образования
является предметно-практическая деятельность как необходимая составляющая целостного
процесса интеллектуального, а также личностного развития обучающихся с двигательными
нарушениями.
Продуктивная предметная деятельность на уроках является основой формирования
познавательных способностей обучающихся с НОДА, стремления знакомиться с историей
материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительного
отношения к ним. Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для
формирования у обучающихся с двигательными нарушениями социально-значимых
практических умений и опыта преобразовательной творческой деятельности как
предпосылки для успешной социализации личности обучающихся в младшем школьном
возрасте с учетом особенностей их развития.
33
В ходе реализации учебного предмета "Труд (технология)" необходимо учитывать
особенности обучающихся с НОДА: нарушения общей моторики и функциональных
возможностей рук, нарушения речи, недостаточность пространственных и временных
представлений, несформированность зрительно-моторной координации и другие.
Нарушения захватывающей и манипулятивной функции кисти руки, а также наличие
гиперкинезов, тремора и мышечной слабости значительно затрудняют усвоение учебного
предмета обучающимися с НОДА. Дополнительные сложности создают психологические
особенности (пониженный фон настроения; ограниченность социальных контактов;
заниженная самооценка; уход в болезнь; ориентация на помощь извне, требование помощи
от окружающих даже в ситуациях, когда возможно выполнить необходимые действия
самостоятельно). Многие действия (умственные и физические) на уроках труда
(технологии) обучающиеся с НОДА выполняют медленнее своих сверстников, поэтому
времени на освоение даже доступных трудовых операций им требуется гораздо больше.
В зависимости от состава класса, диагноза и двигательных возможностей каждого
обучающегося с двигательными нарушениями, необходимо отбирать наиболее доступные
для выполнения работы.
При реализации учебного предмета следует подготовить руки к более сложным
манипуляциям с учетом необходимой последовательности в формировании, развитии
движений руки, координации руки и глаза, ориентировки в пространстве, снятия
напряженности и усталости. На каждом уроке необходимо осуществлять индивидуальный
подход, уделять особое внимание обучающимся, имеющим тяжелые двигательные
нарушения. Задания следует усложнять по мере выработки прочных умений и навыков с
учетом двигательных возможностей.
Для
профилактики
нарушений
внимания,
повышения
работоспособности
обучающихся с НОДА на уроках труда (технологии) необходимо: дозирование
интеллектуальной нагрузки; планирование смены видов деятельности; проведение
двигательных разминок и специальных релаксационных упражнений, использование
специальных методов и приемов предъявления материала с учетом
характера
двигательного нарушения. Для повышения эффективности усвоения учебного материала
рекомендуется применять коллективные формы работы и работу в парах, а также активно
использовать информационно-коммуникационные технологии. Для обучающихся с НОДА
необходимы
изменения
способов
подачи
информации,
широкое
использование
рекомендуется
использование
наглядности.
В
процессе
реализации
рабочей
программы
здоровьесберегающих технологий.
34
Для реализации учебной дисциплины "Труд (технология)" обучающимися с НОДА
необходимо наличие специальных образовательных условий с учетом их особых
образовательных потребностей:
регламентация образовательной деятельности в соответствии с медицинскими
рекомендациями;
непрерывность
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого
через
содержание образовательных областей;
использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию "обходных путей" обучения в связи с нарушениями двигательных функций;
индивидуализация обучения с учетом структуры нарушения и вариативности
проявлений;
предоставление услуг ассистента-помощника, тьютора;
наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы
учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
специальное обучение переносу сформированных трудовых навыков и умений в
новые ситуации;
организация особой пространственной и временной образовательной среды;
обеспечение специальными приспособлениями и адаптированным учебным местом с
учетом структуры нарушения.
Обязательным условием является соблюдение индивидуального ортопедического
режима для каждого обучающегося с двигательной патологией. На каждом уроке после 20
минут занятий необходимо проводить 5-минутную физкультурную паузу с включением
лечебно-коррекционных мероприятий.
Реализация
учебной
дисциплины
"Труд
(технология)"
с
учетом
особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА при создании специальных
образовательных
условий
позволит
обучающимся
при
наличии
двигательных
возможностей овладеть приемами труда с использованием доступных инструментов;
овладеть
общими
трудовыми
и
специальными
умениями,
необходимыми
для
проектирования и создания продуктов труда, осуществить в будущем правильный
профессиональный выбор с учетом двигательных, речевых, сенсорных и других
нарушений; научиться правильным и рациональным действиям при выполнении трудовых
заданий. Также на уроках по предмету "Труд (технология)" решаются задачи по развитию
пространственной ориентировки и зрительно-моторной координации.
Коррекционно-развивающая направленность содержания учебного предмета является
35
также действенным средством при коррекции нарушений: развивается мотивационноценностная сфера обучающихся с НОДА, совершенствуются навыки контроля и
самоконтроля,
формируется
ориентировочная
основа
действий,
развивается
коммуникативная сфера.
3.1.4.5.2. Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся с
НОДА,
формирование
у
них
функциональной
грамотности
на
базе
освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и
общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и
соответствующих им практических умений, представленных в содержании учебного
предмета с учетом психофизических особенностей обучающихся с двигательными
нарушениями.
3.1.4.5.3. Программа по труду (технологии) направлена на решение системы
образовательных, развивающих, воспитательных и коррекционных задач.
Образовательные задачи:
формирование общих представлений
о
культуре
и
организации
трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром
природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся современных
производствах и профессиях;
формирование основ чертежно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертеж, эскиз, схема) на доступном
для обучающихся с НОДА уровне;
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений с учетом психофизических
особенностей обучающихся.
Развивающие задачи:
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование доступных практических умений;
расширение
культурного
кругозора,
развитие
способности
творческого
использования полученных знаний и умений в доступной практической деятельности;
развитие
познавательных
психических
процессов
и
приемов
умственной
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения
практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
36
деятельности;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности.
Воспитательные задачи:
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отраженных в материальном мире;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязь рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Коррекционные задачи:
обучение правильным и рациональным действиям при выполнении трудовых
действий с учетом двигательных возможностей и ограничений, способам захвата и
удержания различных предметов и инструментов, движения руки при выполнении
различных трудовых действий;
поэтапное усложнение двигательных умений и навыков, необходимых для успешного
выполнения учебных и трудовых заданий обучающимися с НОДА;
развитие
пространственной
ориентировки,
зрительно-моторной
координации,
мышления, развитие речи, усвоение элементарного технического словаря;
овладение безопасными приемами труда (при наличии такой возможности с
использованием доступных инструментов, механизмов и машин), отдельными видами
бытовой техники с учетом двигательных возможностей и ограничений обучающихся с
НОДА.
3.1.4.5.4. Основные принципы и подходы к реализации учебного предмета "Труд
(технология)".
В основу разработки рабочей программы для обучающихся с НОДА заложены
деятельностный и дифференцированный подходы.
Деятельностный подход строится на признании того, что развитие личности
обучающегося с двигательными нарушениями младшего школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности.
Дифференцированный
подход
предполагает
учет
особых
образовательных
потребностей обучающихся с НОДА, проявляющийся в неоднородности возможностей
37
освоения
содержания
учебного
предмета
"Труд
(технология)".
Применение
дифференцированного подхода к созданию образовательной программы обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с НОДА возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
В основу разработки программы положены следующие принципы:
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип вариативности (возможность использования различных подходов к отбору
содержания и технологий обучения, при этом сохранение инвариантного минимума
образования с учетом двигательных возможностей обучающихся с НОДА);
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося с двигательными нарушениями и расширение его
"зоны
ближайшего
развития"
с
учетом
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с двигательными нарушениями;
принцип учета типологических и индивидуальных психофизических особенностей
развития обучающегося с НОДА;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании программы
ориентировку на
программу основного
общего
образования,
что
обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с НОДА;
принцип сотрудничества с семьей.
3.1.4.5.5. Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику
основных структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года
обучения:
технологии, профессии и производства.
Технологии ручной обработки материалов: технологии работы с бумагой и картоном;
технологии работы с пластичными материалами; технологии работы с природным
материалом; технологии работы с текстильными материалами; технологии работы с
другими доступными материалами.
Конструирование и моделирование: работа с конструктором (с учетом возможностей
материально-технической базы образовательной организации); конструирование и
моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных
материалов; робототехника (с учетом возможностей материально-технической базы
образовательной организации).
Информационно-коммуникативные
технологии
(с
учетом
возможностей
материально-технической базы образовательной организации).
3.1.4.5.6. В процессе освоения программы по труду обучающиеся овладеют
38
основами проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт
личности коммуникабельности, чувства ответственности, умение искать и использовать
информацию.
3.1.4.5.7. В программе учебного предмета "Труд (технология)" осуществляется
реализация широкого спектра межпредметных связей с учебными предметами:
"Математика": моделирование, выполнение расчетов, вычислений, построение форм
с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными
числами;
"Изобразительное
искусство":
использование
средств
художественной
выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна;
"Окружающий мир": природные формы и конструкции как универсальный источник
инженерно-художественных
идей
для
мастера;
природа
как
источник
сырья,
этнокультурные традиции;
"Русский язык": использование важнейших видов речевой деятельности и основных
типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности;
"Литературное чтение": работа с текстами для создания образа, реализуемого в
изделии.
Возможно проведение интегрированных занятий в рамках отдельных разделов с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА.
3.1.4.5.8. Общее число часов, отводимых на изучение учебного предмета "Труд
(технология)" в подготовительном и 1-4 классах - 168 (по 1 часу в неделю): 33 часа в
подготовительном и 1 классе и по 34 часа во 2-4 классах.
По усмотрению образовательной организации это число может быть увеличено за
счет части, формируемой участниками образовательных отношений.
Для изучения модулей "Работа с конструктором", "Конструирование и моделирование
из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных материалов"
необходимо введение подготовительного этапа по формированию базовых составляющих
конструктивной деятельности (пространственных представлений, зрительно-моторной
координации); введение в систему занятий специальных упражнений для нормализации
мышечного тонуса, дыхания, расширения функциональных возможностей кистей рук;
использования специального оборудования с учетом степени тяжести двигательных
нарушений. При обучении конструированию обучающихся с НОДА за основу следует
брать следующие приемы: конструирование по образцу, по модели, по условиям, по
схеме, по заданной теме и по замыслу (свободное). Особое
39
внимание
следует
уделить
ознакомлению
обучающихся
с
материалом
для
конструирования, санитарно-гигиеническими требованиями и правилами безопасности при
работе с ним, с условиями его использования на уроках.
3.1.4.5.9. Содержание обучения в подготовительном классе.
Технологии, профессии и производства: природное и техническое окружение
человека. Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных
материалов. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах.
Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы.
Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов. Безопасное
использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Традиции и праздники народов России.
Технологии ручной обработки материалов: бережное использование обрабатываемых
материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении
изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия. Общее представление.
Способы разметки деталей: по шаблону, линейке с использованием рисунков,
простейшей схемы. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея,
сшивания. Приемы и правила аккуратной работы с клеем.
Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и
другое), их правильное, рациональное и безопасное использование. Пластические массы,
их виды (пластилин, пластика и другие).
Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание,
сминание, обрывание, склеивание. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной
работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Приемы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции.
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах.
Конструирование и моделирование: простые конструкции из разных материалов
(пластические массы, бумага, текстиль и другое. Общее представление о конструкции
изделия; детали и части изделия. Способы соединения деталей в изделиях из разных
материалов. Образец, изготовление изделий по образцу.
Информационно-коммуникативные технологии: демонстрация педагогом материалов
на информационных носителях. Информация. Виды информации.
3.1.4.5.9.1. Изучение труда (технологии) в подготовительном классе способствует
40
освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД: познавательных, коммуникативных,
регулятивных, а также совместной деятельности.
Познавательные УУД:
базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в труде (технологии) (в пределах
изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
Работа с информацией:
воспринимать
информацию (представленную
в объяснении
педагога или в
учебнике), использовать ее в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую
информацию
(схема, рисунок).
Коммуникативные УУД:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать
на вопросы, уважительно относиться к одноклассникам;
строить несложные высказывания.
Регулятивные УУД:
принимать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному педагогом;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нем порядок в течение урока.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
3.1.4.5.10. Содержание обучения в 1 классе.
Технологии, профессии и производства: природное и техническое окружение
человека. Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Наблюдения за
природой и фантазия мастера как условие создания изделия. Бережное отношение к
природе. Общее понятие о происхождении, разнообразии материалов. Подготовка к работе.
Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение
на рабочем месте материалов и инструментов; поддержание порядка во время работы;
41
уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное использование и хранение
инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов: бережное, экономное и рациональное
использование обрабатываемых материалов. Использование конструктивных особенностей
материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка
деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия
или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров) с опорой на графическую инструкцию,
простейшую схему. Чтение условных графических изображений (называние операций,
способов и приемов работы, последовательности изготовления изделий). Правила
экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких
одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью, клея,
скручивание, сшивание и другое. Приемы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка
изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и другие).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Приемы изготовления изделий доступной по
сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием),
придание формы.
Наиболее распространенные виды бумаги. Их общие свойства. Резание бумаги
ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские, например, листья и объемные, например,
орехи, шишки, семена, ветки). Приемы работы с природными материалами: подбор
материалов в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей
(приклеивание, соединение с помощью пластилина).
Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и
заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование: объемные конструкции из разных материалов и
способы их создания. Общее представление о конструкции изделия; детали и части изделия,
их взаимное расположение в общей конструкции. Образец, анализ конструкции образцов
42
изделий, изготовление изделий по рисунку. Конструирование по модели (на плоскости).
Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка
действий в зависимости от желаемого (необходимого) результата; выбор способа работы в
зависимости от требуемого результата (замысла).
Информационно-коммуникативные технологии: демонстрация педагогом материалов
на информационных носителях. Информация. Виды информации.
3.1.4.5.10.1. Изучение труда (технологии) в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда УУД: познавательных, коммуникативных, регулятивных, а
также совместной деятельности.
Познавательные УУД:
базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
Работа с информацией:
воспринимать информацию (представленную в объяснении педагогом или в
учебнике), использовать ее в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать
на
вопросы,
выполнять
правила
этики
общения:
уважительное
отношение
к
одноклассникам, внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем).
Регулятивные УУД:
удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
работать с использованием графической инструкции учебника, принимать участие в
коллективном построении простого плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нем порядок в течение урока, производить необходимую уборку по
43
окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым
видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
3.1.4.5.11. Содержание обучения во 2 классе.
Технологии, профессии и производства: рукотворный мир как результат труда
человека. Элементарные представления об основном принципе создания мира вещей:
прочность конструкции, удобство использования, эстетическая выразительность. Средства
художественной выразительности (композиция, цвет, тон и другие). Изготовление изделий
с
учетом
принципа
создания
мира
вещей:
прочность
конструкции,
удобство
использования, эстетическая выразительность. Общее представление о
технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения
(выделения) деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных материалов с
соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные
традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов: многообразие материалов, их свойств и их
практическое применение в жизни. Исследование и сравнение элементарных физических,
механических и технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона
и плотных видов бумаги), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей
изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости
от вида и назначения изделия.
44
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз,
схема. Чертежные инструменты (линейка, угольник, циркуль). Их функциональное
назначение, конструкция. Приемы безопасной работы с колющими инструментами
(циркуль).
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений.
Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка
деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и
построений для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги - биговка. Подвижное соединение деталей с помощью проволоки,
толстой нитки.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные
на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые
материалы (общее представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого
стежка и ее варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и ее варианты
(крестик, стебельчатая, елочка (выбор строчек и порядка их освоения по классам
определяется авторами учебников). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей
выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного швейного
изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины).
Конструирование и моделирование: основные и дополнительные детали. Общее
представление о правилах создания гармоничной композиции. Симметрия, способы
разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование
и
моделирование
изделий
из
различных материалов
по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение
элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
Информационно-коммуникативные технологии: демонстрация педагогом материалов
на информационных носителях. Поиск информации. Интернет как источник информации.
3.1.4.5.11.1. Изучение труда (технологии) во 2 классе способствует освоению ряда
УУД: познавательных, коммуникативных, регулятивных, а также совместной деятельности.
Познавательные УУД:
базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в труде (технологии) (в пределах
45
изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учетом указанных
критериев;
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
Работа с информацией:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать
ее в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертеж, эскиз,
рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
одноклассников, высказывать свое мнение; отвечать на вопросы; проявлять уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе педагога; о
выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные УУД:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку педагога и одноклассников, стараться учитывать их в
работе.
Совместная деятельность:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
выполнять
правила
совместной
работы:
справедливо
распределять
работу;
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к
чужому мнению.
3.1.4.5.12. Содержание обучения в 3 классе.
Технологии, профессии и производства: непрерывность процесса деятельностного
46
освоения мира человеком и создания культуры. Материальные и духовные потребности
человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие
творческой
трудовой
деятельности
в
современных
условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии, связанные с
обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках труда (технологии).
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,
размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония
в
предметном
ансамбле;
гармония
предметной
и
окружающей
среды
(общее
представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения
природных законов (жесткость конструкции: трубчатые сооружения, треугольник как
устойчивая геометрическая форма и другое).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и
идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых
группах, осуществление сотрудничества; распределение работы, выполнение социальных
ролей (руководитель (лидер) и подчиненный).
Технологии ручной обработки материалов: некоторые (доступные в обработке) виды
искусственных и синтетических материалов. Разнообразие технологий и способов
обработки материалов в различных видах изделий; сравнительный анализ технологий при
использовании того или иного материала (например, аппликация из бумаги, и ткани,
коллаж). Выбор материалов по их декоративно-художественным и технологическим
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости
от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и
другие); называние и выполнение приемов их рационального и безопасного использования
под контролем педагогов с учетом двигательных возможностей.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка
материалов; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Изготовление
47
объемных изделий из разверток с учетом индивидуальных психофизических особенностей
развития обучающихся с НОДА.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый,
тонкий, цветной и другие). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развертки
изделия. Разметка деталей с использованием простейшего чертежа, эскиза. Решение задач
на внесение необходимых дополнений и изменений в схему, чертеж, эскиз. Выполнение
измерений, расчетов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение
отверстий шилом под контролем педагогов с учетом двигательных возможностей.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и
нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого
стежка (крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей
изделия и отделки. Пришивание пуговиц с двумя, четырьмя отверстиями. Изготовление
швейных изделий из нескольких деталей с учетом двигательных возможностей
обучающихся с НОДА.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
Конструирование и моделирование: конструирование и моделирование изделий из
различных материалов, в том числе конструктора по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного
и неподвижного соединения деталей конструктора, их использование в изделиях; жесткость
и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций
(отдельных узлов, соединений) с учетом дополнительных условий (требований).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Решение задач
на мысленную трансформацию трехмерной конструкции в развертку (и наоборот).
Информационно-коммуникативные технологии: информационная среда, основные
источники (органы восприятия) информации, получаемой человеком. Сохранение и
передача
информации.
Информационные
технологии.
Источники
информации,
используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный
компьютер и другие. Современный информационный мир. Персональный компьютер и его
назначение. Правила пользования персональным компьютером для сохранения здоровья.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации.
Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами,
48
Интернет, видео (практическая работа на персональном компьютере организуется в
соответствии с материально-техническими возможностями образовательной организации).
Работа с текстовым редактором.
3.1.4.5.12.1. Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению ряда
УУД: познавательных, коммуникативных, регулятивных, а также совместной деятельности.
Познавательные УУД:
базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах
на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учетом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертеж (эскиз) развертки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством педагога.
Коммуникативные УУД:
строить
монологическое
высказывание,
владеть
диалогической
формой
коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания.
49
Регулятивные УУД:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для ее
решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и
оценки; выявлять
ошибки и
недочеты по
результатам работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнеров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по
деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчиненного, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы.
3.1.4.5.13. Содержание обучения в 4 классе.
Технологии, профессии и производства: профессии и технологии современного мира.
Использование достижений науки в развитии технического прогресса. Изобретение и
использование синтетических материалов с определенными заданными свойствами в
различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырье. Материалы,
получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и другие).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей.
Влияние современных технологий и
преобразующей
деятельности человека на
окружающую среду, способы ее защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление
изделий с учетом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитье,
вышивка и другие).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
50
Технологии ручной обработки материалов: синтетические материалы: ткани,
полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание синтетических материалов с
заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в
соответствии с дополнительными (измененными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов
разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью
чертежных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщенное представление о видах
тканей
(натуральные,
искусственные,
синтетические),
их свойствах и
областей
использования. Дизайн одежды в зависимости от ее назначения, моды, времени. Подбор
текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия.
Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным с учетом
двигательных возможностей обучающихся с НОДА. Строчка петельного стежка и ее
варианты ("тамбур" и другие), ее назначение (соединение и отделка деталей) и (или)
строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные).
Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий при
наличии двигательных возможностей.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен.
Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их
обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование: современные требования к техническим
устройствам (экологичность, безопасность, эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
конструктора по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и
доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах
аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих
и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление
51
алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование
конструкции робота. Презентация робота.
Информационно-коммуникативные технологии: работа с доступной информацией в
Интернете и на цифровых носителях информации. Практическая работа на персональном
компьютере организуется в соответствии с материально-техническими возможностями
образовательной организации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с цифровыми материалами. Поиск
дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ, использование
рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий. Создание презентаций.
3.1.4.5.13.1. Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению ряда
УУД: познавательных, коммуникативных, регулятивных, а также совместной деятельности.
Познавательные УУД:
базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах
на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных
обозначений и по заданным условиям;
выстраивать
последовательность
практических
действий
и
технологических
операций; подбирать материал и инструменты; выполнять экономную разметку; сборку,
отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов
(изделий) с учетом критериев (используемый материал, форма, размер, назначение, способ
сборки;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные
и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
52
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством педагога.
Коммуникативные УУД:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и
доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремесел на Руси и в России, высказывать свое
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской
Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе
с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека; ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные УУД:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять
ее в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами прогнозировать практические "шаги" для получения необходимого
результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки; процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством
педагога совместную работу в
группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или подчиненного, осуществлять
53
продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих одноклассников и результатам их работы; в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения
и пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение одноклассников, их советы и
пожелания; с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
При реализации содержания учебного предмета "Труд (технология)" недоступные и
(или) небезопасные для обучающихся с НОДА виды учебно-практической деятельности
должны быть исключены или заменены на другие.
3.1.4.6. Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии) на
уровне начального общего образования.
В результате изучения предмета "Труд (технология)" на уровне начального общего
образования у обучающегося с НОДА будут сформированы следующие личностные
результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание
роли
человека
и
используемых
им
технологий
в
сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы; ответственное
отношение к сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном
мире; чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к
культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды;
эстетические чувства - эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты
форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной
культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации; мотивация к
творческому труду, работе на результат; способность к различным видам практической
преобразующей деятельности с учетом двигательных возможностей обучающихся с НОДА;
проявление устойчивых волевых качества и способности к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
проблемами на доступном для обучающихся уровне;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики общения;
проявление толерантности и доброжелательности.
54
3.1.4.6.1. В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные, коммуникативные и
регулятивные УУД, а также совместная деятельность.
3.1.4.6.1.1. К концу обучения на уровне начального общего образования у
обучающегося с НОДА будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных УУД:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в труде (технологии) (в
пределах изученного), применять изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях с учетом психофизических особенностей развития;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков с учетом психофизических особенностей развития;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
проводить обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности при наличии двигательных возможностей;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей
при наличии двигательных возможностей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
3.1.4.6.1.2. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных УУД:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме; выполнять
действия моделирования, работать с моделями с учетом психофизических особенностей
развития;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом),
оценивать объективность информации и возможности ее использования для решения
конкретных учебных задач;
55
следовать при выполнении работы инструкциям педагога или представленным в
других информационных источниках.
3.1.4.6.1.3. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных УУД:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать;
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге с учетом речевых возможностей;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания с учетом
речевых возможностей;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия с учетом
речевых возможностей.
3.1.4.6.1.4. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных УУД:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание
и наведение порядка, уборка после работы) с учетом двигательных возможностей;
соблюдать правила безопасности труда при выполнении работы с учетом
двигательных возможностей;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
3.1.4.6.1.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
организовывать под руководством педагога и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера)
и подчиненного, осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять
интерес
к
работе
одноклассников;
в
доброжелательной
форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания,
оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел,
56
осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения; предъявлять
аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
3.1.4.7. Требования к предметным результатам освоения учебного предмета "Труд
(технология)" определяются с учетом психофизических особенностей обучающихся.
Исключаются требования к овладению недоступными для моторной реализации видами
учебно-практической деятельности. Для демонстрации результатов освоения программы
отбираются доступные и безопасные для обучающихся с НОДА виды деятельности с
учетом их индивидуальных особенностей и двигательных возможностей.
При планировании и оценке предметных результатов необходимо учитывать речевые
и коммуникативные возможности обучающихся. При наличии объективных ограничений
не предъявляются требования к качеству устной речи, объему и темпу высказываний в
монологической и диалогической речи.
3.1.4.7.1. К концу обучения в подготовительном классе обучающийся с НОДА
научится:
правильно организовывать свой труд: убирать рабочее место, поддерживать порядок
на нем в процессе труда на доступном уровне;
57
применять правила безопасной работы с ножницами и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу;
определять названия основных инструментов и приспособлений для ручного труда
(линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека), использовать их в практической работе
при наличии двигательных возможностей;
определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин,
природные, текстильные материалы);
выполнять разметку деталей по шаблону, линейке с учетом двигательных
возможностей обучающихся;
понимать смысл понятий "изделие", "образец", "материал", "инструмент";
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте на
доступном уровне;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам
педагога);
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон,
стека, булавки), безопасно хранить и работать в соответствии со своими возможностями;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание,
сборка, отделка;
выполнять операции и приемы по изготовлению несложных изделий на доступном
уровне;
резать ножницами, придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой при наличии двигательных возможностей;
собирать изделия с помощью клея, пластических масс и других материалов при
наличии двигательных возможностей;
с помощью педагога выполнять практическую работу с опорой на образец исходя из
двигательных возможностей обучающихся с НОДА;
различать разборные конструкции несложных изделий;
понимать
простейшие
виды
технической
документации
(рисунок,
схема),
конструировать изделия из различных материалов по образцу с учетом двигательных
возможностей обучающихся с НОДА;
осуществлять элементарное сотрудничество;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера на доступном
58
уровне.
3.1.4.7.2. К концу обучения в 1 классе обучающийся с НОДА научится:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать
рабочее место, поддерживать порядок на нем в процессе труда при наличии двигательных
возможностей;
применять правила безопасной работы с ножницами, иглой и аккуратной работы с
клеем с учетом двигательных возможностей;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке) с
учетом двигательных возможностей;
определять назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда
(линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека), использовать их в практической
работе при наличии двигательных возможностей;
определять способы обработки отдельных материалов (сгибание, отрывание,
сминание, резание, лепка);
выполнять доступные технологические приемы ручной обработки материалов при
изготовлении изделий;
59
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки; выделение
деталей способами обрывания, вырезания; сборку изделий с помощью клея, ниток с учетом
двигательных возможностей;
понимать
смысл
понятий
"заготовка",
"инструмент",
"приспособление",
"конструирование", "аппликация";
выполнять задания с опорой на подготовленный план на доступном уровне;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать
за инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда с учетом
двигательных возможностей обучающихся с НОДА;
анализировать
простейшую
конструкцию
изделия:
выделять
основные
и
дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения; способы изготовления;
распознавать изученные свойства материалов (цвет, фактура, форма, гибкость);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон,
стека, булавки), безопасно их хранить и работать с ними исходя из двигательных
возможностей;
различать материалы и инструменты по их назначению;
выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание,
сборка, отделка исходя из двигательных возможностей;
качественно выполнять операции и приемы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту) без откладывания размеров исходя из двигательных
возможностей обучающихся с НОДА;
резать ножницами по линиям разметки; придавать форму деталям и изделию
сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой при наличии
двигательных возможностей;
эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой
прямого стежка при наличии двигательных возможностей;
с
помощью
педагога
выполнять
практическую
работу
с
использованием
инструкционной карты, шаблона исходя из двигательных возможностей обучающихся с
НОДА;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
60
рисунку с учетом двигательных возможностей обучающихся с НОДА;
участвовать в коллективных работах под руководством педагога с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера исходя из
индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
3.1.4.7.3. К концу обучения во 2 классе обучающийся с НОДА научится:
понимать смысл понятий "инструкционная" ("технологическая") карта, "чертеж",
"эскиз", "линии чертежа", "развертка", "макет", "модель", "технология", "технологические
операции", "способы обработки" и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность - симметрия, асимметрия, равновесие); наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды; называть характерные особенности изученных
видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного
мира в своей предметно-творческой деятельности с учетом двигательных возможностей
обучающихся с НОДА;
61
самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место при наличии двигательных
возможностей;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или
инструкции,
самостоятельно
выполнять
доступные
задания
с
использованием
инструкционной (технологической) карты;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы; исследовать свойства
новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и
надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии) с учетом речевых
возможностей;
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного
прямого угла) с помощью чертежных инструментов (линейки, угольника) с опорой на
простейший чертеж (эскиз); чертить окружность с помощью циркуля при наличии
двигательных возможностей;
выполнять биговку при наличии двигательных возможностей;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя на ткани по нему (ней) при наличии двигательных
возможностей;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками исходя из
индивидуальных возможностей;
понимать смысл понятия "развертка" (трехмерного предмета); соотносить объемную
конструкцию с изображениями ее развертки;
отличать макет от модели, строить трехмерный макет из готовой развертки при
наличии двигательных возможностей;
определять неподвижный и подвижный способы соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами исходя из индивидуальных
возможностей;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу исходя из индивидуальных возможностей;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности с
учетом двигательных возможностей;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
62
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
педагога элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания с учетом речевых
возможностей.
3.1.4.7.4. К концу обучения в 3 классе обучающийся с НОДА научится:
понимать смысл понятий "чертеж развертки", "канцелярский нож", "шило",
"искусственный материал";
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного)
с учетом речевых возможностей;
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространенные в крае ремесла;
63
называть
и
описывать
свойства
наиболее
распространенных
изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие) с учетом
речевых возможностей;
читать чертеж развертки и выполнять разметку разверток с помощью чертежных
инструментов (линейка, угольник, циркуль) исходя из двигательных возможностей;
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом под контролем педагогов с
учетом двигательных возможностей;
выполнять рицовку при наличии двигательных возможностей;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками
исходя из двигательных возможностей;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида
и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми (дополненными) требованиями; использовать комбинированные
техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративнохудожественной задачей исходя из двигательных возможностей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций;
использовать их при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и конструктора по
заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям при
наличии двигательных возможностей;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям с учетом двигательных
возможностей;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от
требований конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения обучающихся с двигательными
нарушениями);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода,
вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере с учетом
двигательных возможностей;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих
64
и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала
на основе полученных знаний и умений с учетом индивидуальных возможностей.
3.1.4.7.5. К концу обучения в 4 классе обучающийся с НОДА научится:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении;
творчестве и творческих профессиях, мировых достижениях в области техники и искусства
(в рамках изученного), наиболее значимых окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса с учетом
двигательных возможностей;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую
работу) с использованием инструкционной (технологической) карты или творческий
замысел; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия с учетом
двигательных возможностей обучающихся с НОДА;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия
по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда с учетом двигательных
возможностей;
выполнять более сложные виды работ и приемы обработки различных материалов
(например, плетение, шитье и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные
способы в зависимости от поставленной задачи; оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками при наличии двигательных возможностей;
выполнять
символические
действия
моделирования,
понимать
и
создавать
простейшие виды технической документации (чертеж развертки, эскиз, технический
рисунок, схему) и выполнять по ней работу исходя из индивидуальных возможностей;
решать
простейшие
задачи
рационализаторского
характера
по
изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с
изменением функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией с учетом двигательных
возможностей обучающихся с НОДА;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета
шрифта, выравнивание абзаца) с учетом двигательных возможностей;
работать с доступной информацией; работать в различных компьютерных
программах;
65
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности;
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению одноклассников,
договариваться; участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу
в общем процессе.
3.2. Программа формирования УУД.
3.2.1. Программа формирования УУД обучающихся с НОДА на уровне начального
общего образования должна содержать:
описание ценностных ориентиров образования обучающихся с НОДА на уровне
начального общего образования;
связь УУД с содержанием учебных предметов;
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
УУД обучающихся;
типовые
задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных УУД;
описание преемственности программы формирования УУД при переходе от
дошкольного к начальному общему образованию.
3.2.2. Сформированность УУД у обучающихся с НОДА на уровне начального общего
образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
3.2.3. Связь УУД с содержанием учебных предметов.
3.2.3.1. Русский
язык.
Формирование познавательных,
коммуникативных и
регулятивных действий (процессы анализа, синтеза, установление причинно- следственных
связей); развитие знаково-символических действий - замещения, моделирования и
преобразования модели - с учетом индивидуальных особенностей психофизического
развития и возможностей каждого обучающегося с НОДА.
3.2.3.2. Литературное чтение. Формирование всех видов УУД: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации) - с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития и возможностей каждого обучающегося с НОДА.
3.2.3.3. Математика. Развитие познавательных универсальных действий, в первую
очередь логических и алгоритмических; формирование учебных действий планирования
66
последовательности шагов при решении задач; различение способа и результата действия;
использование знаково-символических средств моделирования математической ситуации;
формирование общего приема решения задач как УУД - с учетом индивидуальных
особенностей психофизического развития и возможностей каждого обучающегося с НОДА.
3.2.3.4. Окружающий мир. Учебная работа по своей мотивационной наполненности
близка к игровой деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных
мотивов, инициативным поведением и активным взаимодействием.
3.2.3.5. Труд (технология). Становится опорным предметом для формирования
системы УУД в начальной школе (планирование, преобразование, оценка продукта, умение
распознавать и ставить задачи, добиваться достижения результата) - с учетом
индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей каждого
обучающегося с НОДА.
Программа формирования УУД самостоятельно разрабатывается образовательной
организацией на основе программы, разработанной для образовательной организации, с
учетом специфики образовательных потребностей разных групп обучающихся с НОДА.
3.3. Программа коррекционной работы.
3.3.1. Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-педагогической
и
социальной помощи обучающимся с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК и ИПРА);
3.3.2. Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
НОДА;
систему комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с НОДА в условиях образовательного процесса, включающего психологопедагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных
потребностей, мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
АООП НОО, корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области сопровождения, медицинских
работников
образовательной
организации
и
специалистов
специализирующихся в области семьи и детства.
3.3.3. Курсы коррекционно-развивающей области.
67
других
организаций,
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими
курсами: "Логопедические занятия", "Психокоррекционные занятия", "Коррекционные
занятия с дефектологом", "Двигательная коррекция".
Предметы (курсы) коррекционно-развивающей направленности, а также занятия,
направленные на развитие осознания, ощущений, ориентировки в пространстве и на
плоскости, которые являются основой для развития жизненных компетенций. Чем сложнее
нарушение развития, тем более необходимы данные коррекционно-развивающие занятия.
Коррекционно-развивающая
область
может
быть
представлена
курсами,
направленными на развитие ощущений, ориентировки в пространстве.
В связи с необходимостью развития коммуникативных навыков возможно введение
коррекционно-развивающих занятий "Основы коммуникации".
С обучающимися, имеющими выраженные двигательные нарушения в сочетании с
нарушениями пространственных представлений, могут быть введены коррекционные
курсы
"Психомоторика",
"Развитие
мануальной
деятельности",
обеспечивающие
коррекцию и компенсацию нарушений мелкой моторики.
У большинства обучающихся с НОДА наблюдается выраженная дисгармония в
способностях усваивать разные циклы учебных дисциплин. При хороших (и даже высоких)
показателях усвоения одних учебных предметов они могут испытывать значительные
затруднения при обучении другим предметам. Это связано и с направленностью личности
обучающегося, но чаще - со спецификой познавательной деятельности, обусловленной
поражением центральной нервной системы. Для данной категории обучающихся
характерно сочетание нескольких нарушений (ДЦП в сочетании с сенсорными
нарушениями, различными неврологическими синдромами). В связи с этим возможно
введение коррекционного курса "Коррекция аналитико-синтетической деятельности" с
обучающимися, нуждающимися в особых условиях обучения в соответствии с темпом и
уровнем усвоения образовательной программы для более эффективного обучения.
3.3.4. Коррекционно-развивающие занятия проводятся с обучающимися по мере
выявления педагогическим работником, педагогом-психологом, учителем-дефектологом,
учителем-логопедом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. При изучении
индивидуальных особенностей обучающегося принимаются во внимание следующие
показатели: психофизическое состояние и развитие, особенности и уровень развития
познавательной сферы, особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных
программой.
При подготовке и проведении коррекционно-развивающих занятий учитываются
индивидуальные особенности каждого обучающегося.
68
3.3.5.
Коррекционно-развивающие
занятия
с
обучающимися
с
НОДА
предусматривают: занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и групповые
занятия по коррекции и развитию когнитивных функций.
3.3.6. Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающегося;
исправление
нарушений
психофизического
развития
медицинскими,
психологическими, педагогическими средствами;
формирование у обучающихся средств компенсации дефицитарных психомоторных
функций, не поддающихся исправлению;
формирование способов познавательной деятельности, позволяющих обучающемуся
осваивать учебные предметы.
3.3.7. Комплексная абилитация обучающихся с НОДА предусматривает коррекцию
физических недостатков с помощью массажа и ЛФК, логопедическую работу,
психологическую коррекцию.
Коррекция и компенсация двигательных нарушений обучающихся реализуются в
соответствии с медицинскими рекомендациями педагогами адаптивной физической
культуры и инструкторами ЛФК. Индивидуальные занятия по адаптивной физической
культуре и ЛФК обеспечивают коррекцию с учетом индивидуальных двигательных
особенностей обучающихся.
3.4. Рабочая программа воспитания
представлена в
рабочей
программе
воспитания АООП НОО для обучающихся с ОВЗ.
IV. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант
6.2)
4.1. Учебный план АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2).
4.1.1. Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов
коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
69
4.1.2. Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
4.1.3. Учебный
план
должен
соответствовать законодательству Российской
Федерации в области образования, обеспечивать введение в действие и реализацию
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, АООП НОО для обучающихся с НОДА и
выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, которые
предусмотрены
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
4.1.4. Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в области образования, возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации и родном языке, возможность их изучения, а
также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам
(годам) обучения.
4.1.5. Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
4.1.5.1. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО
для обучающихся с НОДА, и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по
каждому предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность,
практические занятия, экскурсии).
4.1.5.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для
обучающихся, а также их индивидуальных потребностей.
4.1.6. Неотъемлемой частью образовательно-коррекционного процесса является
внеурочная
деятельность,
которая
организуется
по
различным
направлениям,
способствующим всестороннему развитию обучающихся.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционнообразовательную область в течение всего срока обучения на уровне начального общего
образования) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
4.1.7. Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс
освоения обучающимися содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающая
70
область.
Коррекционно-развивающая область включает занятия по программе коррекционной
работы и следующие коррекционные курсы: "Речевая практика" или другой предмет из
компонента Организации; "Основы коммуникации" или другой предмет из компонента
Организации; "Психомоторика и развитие деятельности"; "Двигательная коррекция".
Коррекционно-развивающая область реализуется через систему фронтальных, групповых и
индивидуальных занятий.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии,
способы
организации
деятельности
обучающихся
в
процессе
освоения
курсов
коррекционно-развивающей области.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА предусматривают:
занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и групповые занятия по
коррекции и развитию когнитивных функций.
Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых,
двигательных и других нарушений. Наполняемость групп - 2-4 обучающихся.
Продолжительность групповых и индивидуальных занятий до 25-30 минут, занятий
по ЛФК - до 45 минут.
Коррекционно-развивающая
область
может
быть
представлена
курсами,
направленными на развитие ощущений, ориентировки в пространстве.
Коррекция и компенсация двигательных расстройств обучающихся реализуется под
контролем руководителя физического воспитания, учителями адаптивной физической
культуры. Ежедневно занятия физкультурой чередуются с другими учебными предметами.
В расписании дополнительно (помимо обязательных уроков адаптивной физической
культуры) могут быть предусмотрены занятия, обеспечивающие ежедневную организацию
динамических и (или) релаксационных пауз между уроками, а также индивидуальные
занятия за счет часов внеурочной деятельности.
Индивидуальные занятия по адаптивной физической культуре и ЛФК обеспечивают
индивидуальную коррекцию двигательных нарушений обучающихся. Количество часов на
каждого обучающегося определяется на основе медицинских рекомендаций в зависимости
от тяжести двигательного нарушения (от 2 до 5 часов в неделю).
Реализация коррекционно-развивающей области осуществляется за счет часов,
отводимых
на
внеурочную
деятельность
(количество
часов
на
коррекционно-
образовательную область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока
обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционные курсы указано на
71
одного обучающегося.
4.1.8. Продолжительность учебного года в подготовительных и 1 классах составляет
33 недели, во 2-4 классах - 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года
составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в подготовительных и 1 классах устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока и распределение учебной нагрузки в течение учебного дня
и учебной недели должны соответствовать Гигиеническим нормативам и Санитарноэпидемиологическими требованиям.
Обучение в подготовительных и первых классах проводится без балльного
оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.
4.1.9. Учебный план АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2).
Вариант № 1
Предметные
Учебные предметы
области
(учебные курсы)
Количество часов в неделю
Подготови-
I
II
III
IV
Всего
тельный
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
4
4
4
4
4
20
литературное
Литературное
4
4
4
4
3
19
чтение
чтение
Иностранный язык
Иностранный язык
-
-
2
2
2
6
Математика и
Математика
4
4
4
4
4
20
Окружающий мир
1
1
2
2
2
8
Основы
Основы
-
-
-
-
1
1
религиозных
религиозных
культур и светской
культур и светской
этики
этики
Искусство
Музыка
1
1
1
1
.1
5
Изобразительное
1
1
1
1
1
5
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий
мир)
искусство
72
Технология
Труд (технология)
1
1
1
1
1
5
Физическая
Адаптивная
3
3
3
3
3
15
культура
физическая культура
Итого
19
19
22
22
22
104
Часть, формируемая участниками
2
2
1
1
1
7
21
21
23
23
23
111
Внеурочная деятельность:
10
10
10
10
10
50
индивидуальные и групповые занятия по
6
6
6
6
6
30
2
2
2
2
2
10
2
2
2
2
2
10
2
2
2
2
2
10
4
4
4
4
4
20
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
5
31
31
33
33
33
161
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
в соответствии с санитарными правилами
и нормами
программе коррекционной работы
Коррекционный курс:
«Психокоррекционные занятия.
Психомоторная и двигательная коррекция»
Коррекционный курс: «Логопедические
занятия. Коррекция и развитие всех
компонентов речи»
Коррекционный курс: «Коррекционные
занятия дефектолога. Коррекция и
развитие познавательной деятельности»
другие направления внеурочной
деятельности
Курс внеурочной деятельности:
«Разговоры о важном»
Курс внеурочной деятельности «Тропинка
к профессии»
Курс внеурочной деятельности: «Сохрани
свое здоровье»
Курс внеурочной деятельности:» В мире
книг»
Всего часов
73
При реализации данного варианта учебного плана с подготовительного по 4 классы
рекомендуется введение дополнительного часа в неделю на изучение предмета "Русский
язык" из части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений.
Это позволяет учитывать трудности в формировании графомоторных навыков, а также
формировать
альтернативные
способы
письма
в
случаях,
если
формирование
графомоторных навыков затруднено или невозможно.
В подготовительном и 1 классах возможно введение дополнительного часа в неделю
на изучение предмета "Математика", что позволяет корректировать или формировать
пространственные,
плоскостные
представления,
сформировать
элементарные
математические представления, заложить основы счета.
В предметной области "Физическая культура" в учебном плане должен быть предмет
"Адаптивная физическая культура". При необходимости можно предусмотреть деление
класса на подгруппы, так как в одном классе могут обучаться обучающиеся с разной
степенью тяжести двигательных нарушений. Допустимы замены групповых занятий
адаптивной физической культурой индивидуальными занятиями для обучающихся с
тяжелыми двигательными нарушениями. Педагог в таком случае может эффективно вести
работу по коррекции двигательных нарушений конкретного обучающегося.
Индивидуальные и групповые занятия по программе коррекционной работы в рамках
коррекционно-развивающей области включают реализацию коррекционных
курсов, индивидуальных и групповых занятий. В зависимости от структуры нарушений
коррекционно-развивающая
работа
с
обучающимися
с
НОДА
строится
дифференцированно. Содержание коррекционно-развивающей области может быть
представлено следующими курсами: "Логопедические занятия", "Психокоррекционные
занятия", "Коррекционные занятия с дефектологом", обязательный коррекционный курс
"Двигательная коррекция".
Большинство обучающихся с НОДА имеет низкий уровень сформированности
двигательных функций. Навыки самообслуживания не сформированы или сформированы
частично, что существенно затрудняет овладение графическими, изобразительными,
трудовыми навыками. В связи с этим рекомендуется организация занятий по
формированию навыков самообслуживания и ручной умелости в рамках внеурочной
деятельности.
Индивидуальные и групповые занятия по программе коррекционной работы в рамках
коррекционно-развивающей области включают реализацию коррекционных курсов,
индивидуальных и групповых занятий. В зависимости от структуры нарушений
74
коррекционно-развивающая
работа
с
обучающимися
с
НОДА
строится
дифференцированно. Содержание коррекционно-развивающей области может быть
представлено следующими курсами: "Логопедические занятия", "Психокоррекционные
занятия", "Коррекционные занятия с дефектологом", обязательный коррекционный курс
"Двигательная коррекция".
Обучающиеся с НОДА имеют низкий уровень сформированности двигательных
функций. Навыки самообслуживания у них не сформированы или сформированы частично,
что существенно затрудняет овладение графическими, изобразительными, трудовыми
навыками. В связи с этим рекомендуется организация занятий по формированию навыков
самообслуживания и ручной умелости в рамках внеурочной деятельности.
4.2. Календарный учебный график.
4.2.1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
организуется по 5 дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение
занятий в рамках внеурочной деятельности.
4.2.2. Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в подготовительном и в 1 классе - 33 недели.
4.2.3. С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
4.2.4. Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных
недель (для подготовительных и 1-4 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для
подготовительных и 1-4 классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2-4 классов), 9
учебных недель (для подготовительных и 1 классов); 4 четверть - 8 учебных недель (для
подготовительных и 1-4 классов).
4.2.5. Продолжительность урока не превышает 40 минут.
4.2.6. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20 минут. Вместо одной большой перемены
после 2 и 3 уроков устанавливается две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет не менее 20-30 минут.
75
4.2.7. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
4.2.8. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
для обучающихся подготовительных и 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и
один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
4.2.9. Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый,
в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе-мае - по 4 урока в день
по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
4.2.10. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19
часов.
4.2.11. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между
началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
4.2.12. Календарный учебный график образовательной организации составляется с
учётом мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование
учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам
учебного года.
4.3 Система специальных условий реализации АООП НОО
МБОУ УЮТНЕНСКАЯ СОШ дает условия для реализации АООП НОО, обеспечивающие:
• возможность достижения планируемых результатов освоения обучающимися АООП НОО;
• соответствие требованиям ФГОС НОО;
76
• гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
• учитывать особенности структуры школы, запросы участников образовательных
отношений;
• представлять возможность взаимодействия с социальными партнерами, использование
ресурсов социума, выявление и развитие способностей обучающихся через систему клубов,
секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе с
использованием возможностей организаций дополнительного образования;
• учет особых образовательных потребностей – общих для всех обучающихся с ОВЗ.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие учителей и специалистов образовательного
учреждения в рамках школьного ППк и областной ПМПК, обеспечивающее системное
психолого-педагогическое сопровождение детей с РАС специалистами различного профиля в
образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
• комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер
ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Областная ПМПК,
школьный ППк предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ОВЗ.
В качестве механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное
партнерство,
которое
предполагает
профессиональное
взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнерство
включает: — сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья; — сотрудничество со средствами массовой
77
информации, а также с негосударственными структурами; — сотрудничество с родительской
общественностью.
Комплекс условий коррекционной работы включает:
1)
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями. Учебные
занятия проходят в одну смену. Основной формой организации учебного процесса является
классно-урочная система. Расписание уроков составляется учетом требований СанПин. Во
второй половине дня проводятся: занятия внеурочной деятельностью, занятия в кружках
дополнительного образования, индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие
занятия, осуществляемые учителями, педагогом-психологом, внеклассные мероприятия.
коррекционно-развивающая направленность образования учащихся с задержкой
психического развития достигается благодаря использованию на уроках и во внеурочной
деятельности
различных
педагогических
технологий:
коррекционно-развивающих,
информационно- коммуникационных, проблемного обучения, проектной деятельности,
помогающих учащимся в получении начального общего образования;
содержание образования определяется для детей с задержкой психического развития
исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
обучающихся. Социализация обучающихся обеспечивается через участие во внеклассных
мероприятиях, систему индивидуальных коррекционных занятий, во внеурочной деятельности.
Здоровьесберегающие
условия
в
образовательном
учреждении
обеспечены
соблюдением охранительного режима в образовательно-воспитательном процессе:
– составление расписания с учетом особенностей обучающихся с ОВЗ;
– организация динамических пауз во время образовательного процесса, соблюдение режимных
моментов;
– организация прогулок для обучающихся;
– проведение индивидуальных коррекционных занятий с обучающимися во второй половине
учебного дня. Лечебно-оздоровительная и профилактическая работа проводится медицинскими
работниками и педагогами: профилактика, спортивные мероприятия, работа кружков
спортивно- оздоровительного направления.
2) Программно-методическое обеспечение: В процессе реализации программы коррекционной
работы
используются,
диагностический
и
компьютерные
коррекционно-развивающие
коррекционно-развивающий
инструментарий,
программы,
необходимый
для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога.
3)
Кадровое
обеспечение:
Образовательное
учреждение
обеспечено
следующими
специалистами: педагог-психолог - 1 человек, социальный педагог — 1 человек, школьный
78
фельдшер — 1 человек.
Материально-техническое
4)
обеспечение:
Создана
материально-техническая
база,
позволяющая обеспечить адаптивную коррекционно- развивающую среду образовательного
учреждения:
• кабинет педагога-психолога;
• медицинский, прививочный кабинеты;
• столовая; • спортивный зал, спортивная площадка;
• зал для занятий ритмикой.
1) Информационное обеспечение: Информационное обеспечение субъектов образовательного
процесса дает возможность для доступа каждого субъекта образовательного процесса к
информационно - методическим фондам и базам данных, системным источникам информации,
наличие методических пособий и рекомендаций по всем видам деятельности, а также учебнонаглядных пособий и т.д. У школы есть внешний ресурс - официальный сайт. Сайт активно
используется для привлечения родителей к интересам детей, школы, общей организации
образовательного процесса.
Организация комплексной коррекционной работы
Психологическое сопровождение учебного процесса Работа психолога осуществляется
1.
посредством индивидуальных и групповых консультаций, бесед, лекций, занятий и
семинаров
для
учащихся,
родителей
и
педагогов
по
запросам
участников
образовательного процесса. Работа с обучающимися.
№
Вид работы
Сроки реализации
п/п
Психодиагностическое направление
1.
1. Определение психологической готовности к
сентябрь в течение года
обучению (тест Керна-Йерасека (готовность к
сентябрь в течение года в
школе),
образное
течение года в течение
зрительно-
года по запросу педагогов,
тест
мышление),
моторную
Равена
тест
(наглядно-
Бендера
координацию,
словесно-логическое
на
Амтхауэра
на
мышление).
2.Определение детско-родительских отношений
(тест
«Кинетический
рисунок
семьи»,
опросники для диагностики родителей). 3.
Психодиагностика уровня сформированности
психических процессов (методики диагностики
восприятия, внимания, памяти, мышления) 4.
79
родителей
(законных
представителей)
Психодиагностика межличностных отношений
(социометрия, методика Р. Жиля, тест «Два
дома»)
5.
Психодиагностика
эмоционально-волевой
сферы
состояния
(рисуночные
тесты, методики диагностики агрессивности,
тревожности, волевых качеств личности) 6.
Индивидуальная
развития
углубленная
обучающихся
диагностика
(индивидуальных
подбор диагностических средств)
Коррекционно-развивающее направление
2.
1. Коррекционные занятия по преодолению
в течение года по запросу
проблем в обучении, поведении и социально-
педагогов,
психологической
(законных
адаптации
Коррекционные
занятия
трудностей
в
учащихся
преодолению
представителей) в течение
детско-родительских
года в течение года в
взаимоотношениях. 3. Коррекционные занятия
течение года по запросу
по
процессов
педагогов,
обучающихся 4. Коррекционные занятия по
(законных
оптимизации межличностных отношений 5.
представителей)
развитию
Коррекционные
по
2.
родителей
психических
занятия
по
родителей
оптимизации
эмоционального состояния обучающихся. 6.
Индивидуальные
коррекционные занятия
с
обучающимися
Работа с педагогами.
1. Участие в работе школьного ППк (подготовка материалов, углубленные диагностические
исследования проблем в развитии, обучении и воспитании, направление обучающихся на
областную ПМПК)
2. Индивидуальные и групповые консультации по результатам психодиагностики и по
запросам; просветительская работа по проблеме развития, обучения и воспитания
обучающихся.
Работа с родителями
1. Психологическое просвещение родителей по вопросам развития и воспитания обучающихся
(выступления на родительских собраниях);
2. Выступления на родительских собраниях по результатам групповых психодиагностических
80
мероприятий;
3. Индивидуальная и групповая психологическая диагностика нарушений семейного
воспитания (по запросам родителей);
4. Индивидуальные консультации по запросам и выявленным проблемам.
Требования к условиям реализации программы Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-педагогической комиссии;
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса;
учёт индивидуальных особенностей ребенка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности,
доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития ребенка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника;
использование специальных методов, приемов, средств обучения, ориентированных на
особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учетом специфики развития ребенка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально-развивающимися детьми
в проведении воспитательных, культурно- развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятий.
81
4.4 Календарный план воспитательной работы.
4.4.1 Календарный план воспитательной работы (далее - план) разрабатывается в
свободной форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих
классов или иных групп обучающихся; сроков, в том числе сроков подготовки;
ответственных лиц.
4.4.2 План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года.
4.4.3
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных
руководителей; рабочие программы учителей
по изучаемым в образовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы учебных
курсов,
занятий
образовательной
внеурочной
деятельности;
планы
органов
самоуправления
в
организации,
ученического
самоуправления,
взаимодействия
с
социальными партнерами согласно договорам, соглашениям с ними; планы работы
психологической службы или педагога-психолога, социальных педагогов и другая
документация, которая должна соответствовать содержанию плана.
4.4.4 План может разрабатываться один для всей образовательной организации или
отдельно по каждому уровню общего образования.
4.4.5 Приведена примерная структура календарного плана воспитательной работы
образовательной организации. Возможно построение плана по основным направлениям
воспитания, по календарным периодам: месяцам, четвертям, триместрам или в иной форме.
Планирование дел, событий, мероприятий по классному руководству может
осуществляться по индивидуальным планам классных руководителей, по учебной
деятельности - по индивидуальным планам работы учителей-предметников с учётом их
рабочих программ по учебным предметам, курсам, модулям, форм и видов воспитательной
деятельности.
Календарный план воспитательной работы организации на учебный год
Дела, события, мероприятия
Классы
1. Урочная деятельность
...
2. Внеурочная деятельность
82
Сроки
Ответственные
...
3. Классное руководство
...
4. Основные школьные дела
...
5. Внешкольные мероприятия
...
6. Организация предметно-пространственной среды
...
7. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
...
8. Самоуправление
...
9. Профилактика и безопасность
...
83
10. Социальное партнёрство
...
11. Профориентация
...
4.3.6 Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными
датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными
датами образовательной организации.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца;
30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
3 декабря: Международный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
6 декабря: День Александра Невского;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
27 декабря: День спасателя.
Январь:
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: "Татьянин день" (праздник студентов);
27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
2 февраля: День воинской славы России;
8 февраля: День русской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: Пушкинский день России;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодёжи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
25 августа: День воинской славы России.
Приложение1
Рабочая программа воспитания АООП НОО для обучающихся с ОВЗ
1. Пояснительная записка.
1.1. Рабочая программа воспитания основывается на единстве и преемственности
85
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
1.2. Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных
органов управления образовательной организацией, в том числе советов обучающихся,
советов родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает
приобщение обучающихся с ОВЗ к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
1.3. Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной
организации:
организационно-правовой
формой,
контингентом
обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в
образовательной организации.
2. Целевой раздел.
2.1. Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники образовательной организации, обучающиеся с ОВЗ, их родители (законные
представители),
представители
иных
организаций,
участвующие
в
реализации
образовательного процесса. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания обучающихся в образовательной организации определяется содержанием
86
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены
в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся с ОВЗ. Вариативный компонент содержания
воспитания
обучающихся
включает
духовно-нравственные
ценности
культуры,
традиционных религий народов России.
2.2. Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
2.3. Цель и задачи воспитания обучающихся с ОВЗ.
2.3.1. Цели воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
2.3.2. Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний); формирование и развитие
личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний; достижение личностных результатов освоения АООП НОО в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Личностные результаты освоения
обучающимися АООП НОО включают осознание российской гражданской идентичности,
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся
к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации
к целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни
87
в целом.
2.4. Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-
исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности.
2.5. Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
1) гражданское воспитание: формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
2) патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского
национального
исторического
сознания,
российской
культурной
идентичности;
3) духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков;
4) эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
5) физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учётом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
6) трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
88
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
7)
экологическое
воспитание:
формирование
экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
8) ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
2.6. Целевые ориентиры результатов воспитания.
2.6.1.
Требования
к
личностным
результатам
освоения
обучающимися
образовательных программ начального общего, образования установлены в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
2.6.2. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования:
1. Гражданско-патриотическое воспитание.
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
89
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия.
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
90
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
5. Трудовое воспитание.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6. Экологическое воспитание.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
7. Ценности научного познания.
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта
в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
3. Содержательный раздел.
3.1. Уклад образовательной организации.
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада образовательной
организации.
Уклад задаёт порядок жизни образовательной организации и аккумулирует ключевые
характеристики,
определяющие
особенности
воспитательного
процесса.
Уклад
образовательной организации удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые
ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
образовательной организации
и
её репутацию в окружающем
пространстве, социуме.
91
образовательном
Основные характеристики (целесообразно учитывать в описании):
основные вехи истории образовательной организации, выдающиеся события, деятели
в её истории;
"миссия" образовательной организации в самосознании её педагогического
коллектива;
наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в образовательной
организации, составляющие основу воспитательной системы;
традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в образовательной
организации;
социальные партнёры образовательной организации, их роль, возможности в
развитии, совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности;
значимые для воспитания проекты и программы, в которых образовательная
организация уже участвует или планирует участвовать (федеральные, региональные,
муниципальные,
международные,
сетевые
и
другие),
включённые
в
систему
воспитательной деятельности;
реализуемые
инновационные,
перспективные
воспитательные
практики,
определяющие "уникальность" образовательной организации; результаты их реализации,
трансляции в системе образования;
наличие проблемных зон, дефицитов, препятствий достижению эффективных
результатов в воспитательной деятельности и решения этих проблем
Дополнительные характеристики (могут учитываться в описании):
особенности местоположения и социокультурного окружения образовательной
организации,
историко-культурная,
этнокультурная,
конфессиональная
специфика
населения местности, включённость в историко-культурный контекст территории;
контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные, этнокультурные,
конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный или нет), наличие и состав
обучающихся с особыми образовательными потребностями, с ОВЗ, находящихся в трудной
жизненной ситуации и другое;
организационно-правовая форма образовательной организации, наличие разных
уровней общего образования, направленность образовательных программ, в том числе
наличие образовательных программ с углублённым изучением учебных предметов;
92
режим деятельности образовательной организации, в том числе характеристики по
решению участников образовательных отношений (форма обучающихся, организация
питания);
наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской, духовно-нравственной,
социокультурной, экологической и другой воспитательной направленности, в том числе
включённых в учебные планы по решению участников образовательных отношений,
авторских
курсов,
разработанных
и
программ
реализуемых
воспитательной
педагогическими
направленности,
работниками
самостоятельно
образовательной
организации.
3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в данном разделе
планируются и представляются по модулям. Модули являются частью рабочей программы
воспитания, в которых описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в
учебном году в рамках определённого направления деятельности в образовательной
организации. Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми
условиями, средствами, возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная
деятельность, взаимодействие с родителями (законными представителями) и другое).
Последовательность описания модулей является ориентировочной, в рабочей
программе воспитания образовательной
организации
их можно
расположить
в
последовательности, соответствующей значимости в воспитательной деятельности
образовательной организации по самооценке педагогического коллектива:
1. Урочная деятельность.
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
93
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение
интерактивных
форм
учебной
работы
интеллектуальных,
-
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
побуждение обучающихся с ОВЗ соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу образовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими
одноклассниками,
в
том
числе
с
особыми
образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
2. Внеурочная деятельность.
Реализация
воспитательного
потенциала
внеурочной
деятельности
в
целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие формы
работы в рамках внеурочной деятельности, реализуемые в образовательной организации
или запланированные):
курсы,
занятия
патриотической,
исторического
просвещения,
военно-патриотической,
патриотической,
краеведческой,
гражданско-
историко-культурной
направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению;
94
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
3. Классное руководство.
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями (законными представителями), учителями, а также (при необходимости) со
школьным психологом;
95
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, успеваемость),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы, индивидуально и вместе с их родителями (законными представителями), с другими
обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные
консультации
с
учителями-предметниками,
направленные
на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и (или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися с ОВЗ;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогических работников на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,
участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей (законных представителей) об успехах и проблемах обучающихся, их положении
в классе, жизни класса в целом, помощь родителям (законным создание и организацию
работы родительского комитета класса, участвующего в решении вопросов воспитания и
обучения в классе, образовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и образовательной
организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других.
4. Основные школьные дела.
Реализация
воспитательного
потенциала
основных
школьных
дел
может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
96
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогических работников за участие в жизни образовательной организации, достижения
в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации,
своей местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных
партнёров,
комплексы
дел
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности;
проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей поселения;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой,
экологической,
трудовой,
спортивно-оздоровительной
и
другое
направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
5. Внешкольные мероприятия.
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами образовательной организации;
внешкольные
организуемые
тематические
педагогическими
мероприятия
работниками
по
воспитательной
изучаемым
в
направленности,
образовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
97
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов
и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и
фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
6. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогических работников, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся
в образовательной организации или запланированные):
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися)
с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических,
гражданских,
народных,
религиозных
мест
почитания,
портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
готовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
98
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение
гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
"мест гражданского почитания" (в том числе, если образовательная организация носит имя
выдающегося исторического деятеля, учёного, героя, защитника Отечества и других) в
помещениях образовательной организации или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогических
работников и обучающихся и другое;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание
эстетического
вида
и
благоустройство
всех
помещений
в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена,
на
которые
обучающиеся,
родители
(законные
представители),
педагогические работники могут выставлять для общего использования свои книги, брать
для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогических работников вместе с
обучающимися с ОВЗ, их родителями (законными представителями) по благоустройству,
оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
99
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и другое),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
7. Взаимодействие с родителями (законными представителями).
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации,
классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
деятельность
представителей
родительского
сообщества
в
Управляющем
совете
образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогических
работников, условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям
(законным представителям), педагогическим работникам и обучающимся площадку для
совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей (законных
представителей), на которых они могут получать советы по вопросам воспитания,
консультации психологов, врачей, социальных работников, обмениваться опытом;
участие родителей (законных представителей) в ППк в случаях, предусмотренных
нормативными документами о ППк в образовательной организации в соответствии с
порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей
(законных представителей), приёмных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
100
8. Самоуправление.
Реализация
воспитательного
потенциала
ученического
самоуправления
в
образовательной организации может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
организацию
и
деятельность
органов
ученического
самоуправления
(совет
обучающихся или другое), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
9. Профилактика и безопасность.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной
организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
организацию
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
в
образовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением специалистов из других организаций;
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
101
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогическими работниками, родителями
(законными
представителями),
социальными
партнёрами
(антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные
объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой
среде,
противопожарной
на
транспорте,
безопасности,
на
воде,
безопасности
антитеррористической
дорожного
и
движения,
антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости
к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя
(походы,
спорт),
значимого
общения,
творчества,
деятельности
(в
том
числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другое);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации групп обучающихся,
оставивших обучение, с агрессивным поведением и другое;
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
10. Социальное партнёрство.
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнёрства
может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей,
государственные,
региональные,
школьные
праздники,
торжественные
мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
102
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение
открытых
дискуссионных
площадок
(детских,
педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогическими
экологической,
работниками
с
патриотической,
организациями-партнёрами
трудовой
направленности,
благотворительной,
ориентированных
на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие
на социальное окружение.
11. Профориентация.
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
образовательной организации может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях среднего
профессионального образования, высшего образования;
организацию
на
базе
детского
лагеря
при
образовательной
организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
совместное с педагогическими работниками изучение обучающимися Интернетресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования,
онлайн-курсов
по
интересующим
профессиям
профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
103
и
направлениям
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
4. Организационный раздел.
4.1. Кадровое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения в образовательной организации,
в соответствии с ФГОС общего образования всех уровней, по разделению функционала,
связанного с планированием, организацией, обеспечением, реализацией воспитательной
деятельности; по вопросам повышения квалификации педагогических работников в сфере
воспитания;
психолого-педагогического
привлечению
специалистов
других
сопровождения обучающихся
организаций
(образовательных,
с
ОВЗ
по
социальных,
правоохранительных и других).
4.2. Нормативно-методическое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне образовательной
организации
по
принятию,
педагогических работников
внесению
изменений
в
должностные
по вопросам воспитательной
инструкции
деятельности, ведению
договорных отношений, сетевой форме организации образовательного процесса,
сотрудничеству с социальными партнёрами, нормативному, методическому обеспечению
воспитательной деятельности.
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся
изменения в связи с утверждением рабочей программы воспитания.
4.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
В
воспитательной
работе
с
категориями
обучающихся,
имеющих
особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и
другие), одарённых, с отклоняющимся поведением, - создаются особые условия
(описываются эти условия).
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
104
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в образовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, социальной компетентности.
При
организации
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных
форм
работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-
дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
4.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их
в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия
артефактов
и
процедур
награждения
укладу
образовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике образовательной организации;
прозрачности
правил
поощрения
(наличие
положения
о
награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
105
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых);
сочетания
индивидуальных
индивидуального
и
и
коллективных
коллективного
наград
даёт
поощрения
(использование
возможность
стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей)
обучающихся,
представителей
родительского
сообщества,
самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной
успешности (формы
могут
быть
изменены,
их состав
расширен):
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио заключается в фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося. Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавших в конкурсах). Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги обучающихся заключаются в размещении имен (фамилий) обучающихся
или названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой
их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных
форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и
их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
том числе из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность должны
соответствовать укладу образовательной организации, цели, задачам, традициям
воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
106
4.5. Анализ воспитательного процесса.
4.5.1. Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях
начального
общего,
основного
общего,
среднего
общего
образования,
установленными соответствующими ФГОС обучающихся с ОВЗ.
Основным
методом
анализа
воспитательного
процесса
в
образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
4.5.2. Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности,
стиль общения, отношений между педагогическими работниками,
обучающимися и родителями (законными представителями);
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для
совершенствования воспитательной
деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие является результатом как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
4.5.3. Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные
направления можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций,
ресурсов образовательной организации, контингента обучающихся и другого):
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
107
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и
саморазвития
обучающихся
является
педагогическое
наблюдение.
Внимание
педагогического работника сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения
в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающимся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты
обсуждаются
на
заседании
методических
объединений
классных
руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах,
связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут проанализировать
проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
108
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся.
4.5.4. Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора
по
воспитательной
работе
(совместно
с
советником
директора
по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
образовательной организации.
109
